在新课程背景下学生自学能力的培养

　　常言说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学上是说与其照本宣科的教给学生书本知识，不如培养学生一定的自学能力，让其主动的去发现，自觉的接受知识“学会”知识。这是素质教育的客观要求，也是时刊发展的必然选择。那么，如何在新课程背景下培养学生的自学能力呢?笔者认为要从以下几个方面入手。

　　1　加强课堂自读环节，养成自学习惯

　　1.1　保证自读时间。每节课一般用约10分钟的时间让学生自读教材和地图册，根据授课内容自读一般分二、三次进行。明确自读要领。为了让学生读有其法，思有其序，要指导学生自读时掌握要领，教师可根据大纲要求拟小提纲。比如①地理位置;②主要地理事象的特征、规律并分析其成因。学生根据这些提纲来自读，效果较好。

　　1.2　指导自读方式。指导学生对教材内容要有选择性，有的要细读、有的要略读、有的要默读、有的要朗读;有时采用图文结合读，有时要求对照比较读和注重联系读。

　　1.3　突出自读重点。教材内容繁多，不能要求学生面面俱到。要指导学生抓住关键内容，突出自读重点，在有限的自读时间收到最大的效益。

　　1.4　强调读思结合。要指导学生自读时开动脑筋，认真思考、积极探究，读出问题所在，读出自已的见解，并适当的进行小组讨论。

　　2　掌握一定的学习方法

　　要养成良好的自学习惯必须要掌握一定的学习方法，因此教师在教学中要指导学生掌握一定的学习方法。

　　2.1　图示法。就是利用生动的图像帮助识记的一种方法。在地理图示记忆中，一要重视课本上的现成图像，把课本上的文字内容尽可能的落实到图上;二要注意把易混淆的内容和难于理解的原理及规律设计成简明图示，以便于理解和记忆，如七年级上册第五章第一节“发展中国家和发达国家”的差异时，利用课本88页和89页的图示进行比较记忆，就会加深学生记忆。

　　2.2　表解法。即把地理教材中的内容取其精华，提纲挈领地制成表格，或比较、或归纳、或解析，有助于学习和掌握。比如，学生在学习“我国主要工业基地”时可指导学生学习列表分析的方法。先让学生阅读相关材料，列出比较项目，然后教师给予一定的指导，让学生针对所列的项目，配合图象归纳填表，最后师生共同对表格内容进行讨论，订正。我国主要工业基地列表如下：

　　2.3　浓缩法。即为了达到减少记忆量的目的，对地理教材中某些比较长的语句、词汇加以压缩、删节、归纳，把复杂的内容“化简”，形成高度概括的文字材料，利于学习掌握。在具体的做法上，有的是从材料本身选出的关键性的字词作为“提示点”、有的采用字头，还有的将采用将复杂的地理事物采用简短的语言来概括。

　　2.4　歌诀法。编写歌诀时，一要注意搞清歌诀中各名词代表的意思，二要注意押韵，使其读起来朗朗上口;三要注意避免语言庸俗化。如巧记中国15个陆上邻国：“月(越南)娥(俄罗斯)姑娘很腼腆(缅甸)，蒙(蒙古)着布单(不丹)披三毯(3个斯坦)，渡(印度)过(老挝)稀(锡金)泥(尼泊尔)去朝鲜，吧叽吧叽(巴基斯坦)一身汗(阿富汗)”。这样记起来就容易多了。

　　2.5　联想法。地理记忆材料之间常有时空、性质、因果等方面的联系，把记忆对象和大脑中已有的地理材料建立联系，用已知的同化未知的，能收到“一叶知秋”、触类旁通快速记忆的效果。

　　2.5.1　因果联系法：即利用地理事象的因果关系进行执因索果和执果索因的联想，以达到知其然而又知其所以然和记忆方法。

　　2.5.2　相关联想法。即利用地理事象的时空相关性，展开由些及彼的联想记忆方法，这种联想要以科学性为依据。以已知知识为主线，力争构成知识网络。如“高温多雨的热带雨林气候——茂密的热带雨林——林中的猩猩——河马——两侧的热带草原气候……”

　　2.5.3　奇特联想法。如地理数字、地理分布、地理界线等地理记忆材料，即无明显的内在联系。列出鲜明的表象，记忆起来枯燥无味，若通过奇特有联想，人为地臆造出记忆者熟悉的情境，或拼凑出一个有情节的故事，尽管有时不太符合逻辑，甚至荒诞离奇，但他创造出的臆想美，却能给人以浓厚的兴趣，深刻的记忆痕迹，能收到良好的学习效果。

　　3　培养学生整理地理知识的能力

　　在学生课堂自读环节的基础上，要引领学生本着“系统化、层次化、去粗取精、去伪存真、简明精炼、突出规律”的原则，把地理材料整理成知识系统，这是培养学生能力的关键，学生通过自读教材，获得的知识是零散的，不便于储存记忆，出不便于提取应用。只有对教材内容进行有系统、有条理的整理，形成一个以地理概念为支撑点，以地理规律为联结线的纵横交错的知识网络，才能达到对地理知识加深理解，并能灵活运用的目的。培养学生系统整理地理知识的能力，要引领学生做到：①“鸟瞰森林”要从教材的总体来看，弄清教材知识，并展开顺序，理清粗略的知识联系。②“掌上观纹”解剖知识，理清知识之间的逻辑线索。③“统览全局”着眼联系，根据知识本身的内涵及相互间逻辑关系，整理出知识结构系统。

　　此外，在地理课堂教学中要注意培养学生的知识应用能力。达到学生“学会”的显著标志，要培养学生能够依据地理知识结构和研究方法的本通性，独立地探索和学习课程资源，以培养学生的地理推理，还要指导学生学会对地理事象进行分析，以培养学生的地理创新能力。

　　总之，建立自学和课堂教学相配套的教学模式，把阅读自学作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，就能提高学生的阅读自学能力，学生在认识到阅读自学的价值后，也会自觉拿起阅读自学这个武器，去提高地理学习成绩，从面达到提高地理课堂教学效果的目的。