基于儿童视角培养学生数据分析意识浅探

　　[摘 要]培养学生的数据分析意识，发展学生的数据分析观念，是小学数学教学的重要使命之一。数学教学中，教师要紧扣生活，引领学生感知数据;引导实践，促进学生感悟数据;引领反思，促进学生构建数据，使学生的数据分析意识不断得到培养，促进学生数据分析观念的形成。

　　本文源自小学教学参考(综合) 2021年1期《小学教学参考》成立于1962年，以小学语文、数学两科为主，兼顾其他各科的教辅类刊物(设有语文版、数学版、综合版)。主要介绍小学各学科最新的教学理念、科学有效的教学方法;及时反映学科的研究动向、教改趋势以及小学教学各学科教师关注的教研、教学的热点问题等。

　　[关键词]儿童视角;数据分析意识;培养;小学数学

　　培养数据分析意识，发展数据分析观念，这是提升学生数学核心素养的重要指标。因此，数学教学中，教师要根据具体的教学内容，深入分析学情，创设有助于学生采集数据、整理数据和分析数据的情境，使学生对数据产生亲切感，不断培养学生的数据分析意识，促进学生数据分析观念的形成。下面，以苏教版小学数学五年级下册《折线统计图》一课教学为例，谈谈如何在教学中培养学生的数据分析意识，促进学生数据分析观念的形成。

　　一、紧扣生活，感知数据

　　数据在生活中无处不在，统计也是随处可见的。因此，数学课堂中，教师要基于学生的实际生活，创设合适的生活化情境，引导学生更好地感知数据，体会数据的作用和意义，为他们学习统计知识打下坚实的基础。

　　师：课前的学习准备材料都完成了吗?谁来汇报一下?

　　生1：我的体重情况是这样的：6岁，14千克;7岁，15千克;8岁，17千克;9岁，18千克;10岁，21千克;11岁，22千克;12岁，24千克。

　　生2：我的体重情况是这样的：6岁，15千克;7岁，16千克;8岁，19千克;9岁，20千克;10岁，21千克;11岁，23千克;12岁，25千克。

　　生3：我的身高情况是这样的：6岁，115厘米;7岁，120厘米;8岁，122厘米;9岁，124厘米;10岁，132厘米;11岁，139厘米;12岁，143厘米。

　　生4：我的身高情况是这样的：6岁，116厘米;7岁，122厘米;8岁，125厘米;9岁，129厘米;10岁，133厘米;11岁，141厘米;12岁，146厘米。

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　　师：看来，大家都很用心地去收集材料了。通过这些数据，你有什么感触?

　　生5：我们的身高和体重都是在不断增长的。

　　生6：有时候身高长得快，有时候则不明显。

　　生7：体重的增长也是这样的，不是一成不变的。

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　　培养学生的数据分析意识，前提是学生能够感知数据，会收集数据和整理数据。这样学生才能在翔实的数据中感知相应的数学信息，发现一些端倪，找到一些规律或特征，进而对数据产生分析意识。上述教学，教师没有刻意去营造氛围、创设情境，而是围绕课前预习任务展开教学活动，即让学生采集自己6～12岁的身高和体重数据，使学生在具体的数据感知中体会到体重和身高会随着年龄的增长而发生变化。最后，学生明白：即使是同一个人，在不同的年龄阶段，身高和体重的发展变化也是不均衡的，呈现出时高时低、时多时少的现象。

　　二、引导实践，感悟数据

　　感悟数据的价值、体会数据的意义，学生需要充分经历实践的过程。因此，教师在教学中要关注情境创设，引导学生进行必要的收集数据、整理数据等系列实践活动，帮助学生解读数据、分析数据，培养学生的数据分析意识。

　　师：面对这些同学的身高数据，你打算如何处理，使它们更有利于我们观察与分析思考?

　　生1：制作表格。

　　生2：应该制作一个关于同学们身高的统计表。

　　生3：还可以制作一个条形统计图。

　　师：不错!请在学习材料纸上完成自己的思考。(学生自由填写统计表，完成条形统计图)

　　生4：条形统计图能一眼看出12岁时身高最高。

　　生5：直条虽然在不断升高，但变化是有起伏的。

　　师：条形统计图能直观地反映出数据的多少，很方便，可老师觉得这里的数据还有一个明显的特征，请同学们与同伴交流讨论一下，看看会不会有新的发现。(学生小组合作讨论)

　　生6：我感觉身高的多少已经知道了，就是每年增加多少反映不够直观。

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　　师：下面，我们共同探讨折线统计图的制作方法吧!(课件呈现学生身高的折线统计图制作过程)

　　生7：先在横线上标注年龄(6～12岁)，竖线表示身高，即每个格子代表5厘米;再根据年龄在竖线上找到对应的身高，描出小圆点，写清楚身高的数值;最后从6岁开始，一直到12岁，有顺序地连接这些小圆点，就变成了折线统计图。

　　生8：先看清楚年龄、身高，对应着描点，再按从小到大的年龄顺序连接这些点，就制成了折线统计图。

　　师：“百说不如一做”，在练习纸上把自己身高变化的折线统计图画出来吧!(学生根据课件演示的方法，尝试制作折线统计图)

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　　上述教学，教师没有直接讲授折线统计图的制作，而是采取迂回策略，引导学生用自己的方式去整理和分析数据。这样既能激活学生的已有知识，为新知探究做好准备，又可以让学生在解读数据过程中体会到年龄、身高的变化情况，使变化发展的意识在学生脑海里生根发芽，为他们后续学习折线统计图提供支撑。同时，教师把教学设计成“一看二做”模式，不仅能集中学生的注意力，而且有利于增强学生的自主学习意识，帮助学生更好地感悟折线统计图。

　　三、引领反思，构建数据

　　学习需要反思，这样学习才会不断深入。因此，数学教学中，教师要善于创设问题情境，引导学生应用所學知识解决问题并进行反思，这样能够更有效地促进学生数据分析意识的培养，发展学生的数据分析观念。

　　师：观察屏幕上的统计图和自己制作的统计图，你能看出什么?

　　生1：可以看出身高的分布情况，也能看出最高的身高是多少。

　　生2：还可以看出身高增长的变化情况。

　　师：(出示某公司某季度的销售情况)这是某公司某季度销售情况的折线统计图，从中你能看出什么?

　　生3：这个公司第一季度的销售总额最少，第二季度的销售总额次之，第三季度的销售总额最多。

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　　上述教学，教师有意识地让学生观察不同的折线统计图，引导学生在观察中发现、探究折线统计图的知识，感悟它的特点——呈现数据增减变化的情况，使学生科学构建折线统计图的认知。

　　总之，在数学教学中，教师要根据统计与生活之间的密切联系，科学地创设情境，有目的地引导学生进行采集数据、整理数据和分析数据等活动，使他们充分感受到数据分析的意义与价值，树立学好统计知识的信心，培养学生的数据分析意识，发展学生的数据分析观念。