新课程标准下突出学生主体地位

　　激活想象——让学生的脑动起来，长期以来，专家、教材和教师垄断着话语权，学生被当作容器进行灌输，只能被动地接受知识，其主体地位被无情地剥夺。学生在接受知识的同时，自主思维往往处于沉睡状态，在其内心中很难形成一种独立、自主、创新的意识和勇气，抹杀了学生的创造性、湮灭了学生的学习热情。教学最本质的一面就是要开发学生的自主思维能力，学会自己思考。所以，如何唤醒学生的自主思维，就显得格外重要。我们在教学中的做法是不束缚学生的思维，不用教师的理解代替学生的理解。为尽量满足学生的学习兴趣，教学中我积极创设“问题情景”，有效激活学生的思维，给学生充分思考的空间，鼓励学生大胆设问，赞赏学生的发散性思维，并善于在学生对问题的回答中找到闪光点，接纳学生的不同意见和答案，鼓励学生“异想天开”，放飞学生的想象，引导学生挖掘“疑点”，发现、探究问题的根源。

　　在学习完∣x∣>a(a>0)、∣x∣0)型绝对值不等式的解法后，我在第二节课提问学生，对此绝对值不等式你有什么疑义?学生们思维一下子活跃起来，随之课堂气氛也活跃起来。同学们相互交流、讨论、争先发言。学生甲：为什么规定a>0，a=0、a<0行吗?学生乙：如果a不是常数而是含有未知数x的代数式，又怎么解?学生丙：如果不等式含有两个或两个以上的绝对值又怎么解?学生丁：绝对值内含有参数怎么办?一阵积极发问。结果，思维的积极性被极大地调动，效果远远好于教师单纯的讲授。在此过程中，思维的主动性转移到了学生一方，学生的思维得到锻炼、能力得到提高，其主体地位得以彰显。

　　一、实践体验——让学生的手动起来

　　“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。一次成功的动手实践活动常常给人以深刻的印象和启发，这是空洞抽象的讲解所无法取代的。

　　课堂教学中，教师应给学生提供动手实践的空间，让他们敢想、敢说，既要善于动脑，又要善于动手，用他们自己的方式解决自己的疑问。在上例中，我对学生甲提出的问题列出表格,让学生自己探究、填写，并让他们互相进行交流。老师适时进行指导。 这一过程中学生自己成为知识的发现者和探索者，这样，我们尊重了学生体验和感悟的权力，学生得到了动手实践的机会，学习积极性得以充分调动，能力与知识得到了同步发展，其主体地位得以充分体现。

　　二、惜言如金——让学生自己动起来

　　教师是一堂课的组织者、主持者，是平等者之中的长者和主导，但却不是一堂课的主体。教师应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受、享受成功、获取收获。在整个教学活动中,教师设疑、学生讨论，然后学生阐述了他们的思维过程。学生在整个教学活动中就可形成主体性，在交流活动中表现主体性。学生主体性的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。通过对知识的探索过程也了解了思维的活动过程，帮助他们自己解决了应怎样想和为什么这样想的问题。我们深深地感到：教师应该信任和解放学生,把学习主动权还给学生。

　　三、强调交流、重视合作——让大家行动起来

　　以往我们的教学较多采用“复习准备--学习新课--巩固学习”的教学模式，课堂中的交流是以师生之间为主，学生获得知识的途径是单一的---从教师讲授中接受知识。而新教材力图提倡一种“创设情景--自主探索、合作交流--解释应用”的教学模式。教学模式的转变，促进了学习方式的转变。新课程提倡自主、探究与合作，让学生成为学习的主人，主体意识、能力性和创造性不断得到发展。新课堂中的交流是以生生之间为主，学生获取知识的途径是广泛的---不仅可以从教师处，还可以从同学中汲取知识。可以让学生在合作交流中取长补短、相互学习，在动手实践中相互合作、积极探索。这个过程对学生学会生活、学会做人有着积极的意义。重视并组织好合作学习，它在更高层面上体现着学生的主体地位。

　　总之，新理念解放了我们的思想，而新课程则为教师进行科学的教学搭建了一个平台。在新课程背景下，我们要解放学生，还学生以思维、体验、表达、交流及合作的主动权，充分尊重学生的主体地位，从而最大限度地调动学生的主观能动性。