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农村初中英语诵读教学策略研究初探

来源: 树人论文网发表时间:2021-08-13
简要:摘 要:在当前的农村初中英语教学活动中,很多教师缺乏对英语诵读教学的重视,原因有母语的干扰、为了追赶教学进度、学生表达能力较差、课堂诵读时间较短等,这些都成为阻碍学

  摘 要:在当前的农村初中英语教学活动中,很多教师缺乏对英语诵读教学的重视,原因有母语的干扰、为了追赶教学进度、学生表达能力较差、课堂诵读时间较短等,这些都成为阻碍学生高质量诵读的因素。初中英语教师需要转变自身的教育理念和教育模式,把英语诵读作为主要的教学方法,注重培养学生的英语综合素养,把英语课堂的主导权交给学生,给予他们更多自由发挥和想象的空间,力求在师生间构建和谐、高效的英语课堂。

农村初中英语诵读教学策略研究初探

  张海英, 学周刊 发表时间:2021-08-13

  关键词:农村初中;英语;诵读教学;策略研究

  听、说、读、写属于学生必须掌握的四种学习技能,在当前的素质教育模式下, 教师在初中英语教学活动中要注重设定三维教学目标,其中就包含知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等因素。 新课标对英语阅读教学也做出了明确的表述, 这也展示出英语教学中诵读的重要性。 诵读属于一项科学、有效的英语阅读模式,同时也是展示学生语言表现能力的重要方式, 诵读能够帮助学生把书面知识转化为可视化文字,用有声语言表达出来,塑造英语教材中蕴含的艺术形象,让英语文章中的思想内容表达得更为形象、鲜明、精准,从而让学生在获得清晰文字知识的同时,锻炼自己的语言表达能力、思维能力,使自己终身受益。 由于农村初中英语教育设备与教育水平较为落后, 初中英语诵读教学中依然存在很多问题,教育效果不容乐观,教师对于诵读教学缺乏深刻、正确的认知,这些都需要英语教师在英语教学活动中不断总结经验和教训,探究科学的英语诵读教学模式,以此提高学生参与英语学习的自主性与积极性, 培养学生良好的英语学科素养。

  一、当前农村初中英语诵读教学中存在的相关问题

  诵读不仅属于一种较为传统的教育方法, 同时也是一项阅读方法, 一直都被广大教师与语言学习者广泛运用。 在新课程标准下,教师在初中英语教学活动中不仅要做到传授给学生英语理论知识、英语技能,更重要的是要锻炼学生的综合语言运用能力, 引导学生在诵读中加深对所学英语知识的理解与记忆,构建完整的英语知识体系,为之后的英语学习奠定稳固而坚实的基础。 但当前农村初中英语诵读教学中存在着一系列问题。

  (一)教师方面

  由于应试教育的影响,教师、学校、社会对于初中生的评判方式永远都是英语分数和成绩,为了让学生应对中考,教师在初中英语教育活动中,更多的是关注英语考点,对学生采取 “填鸭式”“说教式”的英语教育模式,学生很少拥有自己的时间诵读。只有在教师指导下,通过日积月累才能有效提升学生的诵读能力,让学生拥有较强的审美能力和理解能力,进一步培养学生良好的语感。 但是“填鸭式”“说教式”教育模式很难提高学生的综合学习能力。另外,教师还缺乏对学生英语诵读的指导。虽然新课标中提到了要关注诵读教学,但是在诵读教育模式、诵读内容选择上还有待进一步提高。目前很多农村初中英语教师自身的诵读技能较为匮乏, 更缺乏一些实质性的指导内容,根本无法科学地指导学生诵读。很多教师选择播放音频的形式指导学生诵读,但是这种机械式、“填鸭式”的诵读指导,根本无法展现教师的示范作用,也难以提高学生的英语阅读水平。

  (二)学生方面

  首先,初中生正处于青春期,在生理、心理方面都出现了较大的改变,很多初中生都存在回避、敏感、害羞等心理,所以在初中英语诵读教育活动中,一部分学生会因为怕犯错误、害羞,不想在同学面前展示自己的诵读能力,甚至不敢大声地诵读。 其次,很多学生拥有较大的英语学习压力。 很多学生通常把早读的时间用来补写作业, 导致老师布置的诵读活动无法顺利开展。还有一部分学生缺乏良好的心理素质,在诵读中怕自己出现口误,成为其他学生嘲笑的把柄,长久下来便失去了诵读的自主性与积极性。 再次, 因为诵读不属于英语考核范围,教师仅关注英语知识点的讲解,在英语教学中诵读完全被忽视,导致学生缺乏诵读训练,无法提升诵读水平,更不能掌握相应的诵读技巧、方法,经常出现发音不流利、不标准,缺乏感情、没有升降调等一系列问题。

  (三)教学方面

  素质教育理念在我国已经推行了很多年, 却没有取得良好的推行效果,特别是在一些经济较为落后的农村地区,仍会受到一些应试教育的熏陶和影响。 在应试教育中, 教师通常把学生的学习成绩放在首位, 学生参加学习的目的只是为了获得高分,在这种教育理念的影响下,英语课堂中很少能听到学生诵读的声音,教师更为关注英语题目的讲解,以此来提高学生做题的准确性与数量,完全忽视了对学生英语语感、诵读能力的培养,同时也打击了学生参与英语诵读的自主性与积极性。另外,由于中考试题具有一定的局限性,初中英语考试中只是把笔试作为主要考试模式,中考试卷中的题目都需要学生去记忆,补全对话与单词拼写的分值不是很高,很多题型都是结合首字母来填写单词,这种考查模式不仅无法提升学生的诵读能力,还会让学生对英语学习产生一定的抵触和厌倦心理。

  二、农村初中英语诵读教学策略

  (一)强化诵读,培养学生诵读习惯

  在以往的初中英语诵读活动中, 很多学生只是单纯地读单词,为了记忆单词而诵读,甚至只是将诵读作为一个口号,诵读过的内容根本没有进入学生的大脑。 对于学生来讲,诵读属于一项休闲活动,是大脑放松的时间,所以缺乏对英语诵读的重视。 针对以上问题,教师要注重强化诵读,培养学生良好的诵读能力。 教师要引导学生在诵读中加深对英语知识的理解与记忆,让学生获得思想方面的熏陶与启迪,同时让诵读成为英语课堂中不可缺少的一项教育任务, 进一步提高学生参与诵读的自主性与积极性。 另外, 教师要从细节方面提升学生的诵读能力,无论是语调的抑扬顿挫、语速的快慢缓急,还是语音的清晰标准、朗读停顿的掌握,都需要学生全面掌握并多加练习, 在无形中培养学生良好的英语诵读习惯。 除此之外,教师还需要结合初中生的兴趣爱好选择诵读的素材,不要把诵读的内容局限于英语教材, 而要不断拓宽学生的诵读面,展现出诵读教学的新颖性和多元化,提高学生的诵读积极性,使他们从中真正有所收获与感悟,提高学生的自主诵读能力、英语学科素养。

  (二)创新英语诵读的教学模式

  在以往的初中英语诵读过程中, 通常都是教师带领学生诵读一遍,然后让学生自由诵读,这个诵读过程较为枯燥、乏味,很多学生在诵读过程中打瞌睡、开小差,或者窃窃私语。可以说,这种模式根本无法提升学生的诵读能力。 为此,教师需要不断创新英语诵读教学模式, 让学生能够全身心地投入到英语诵读中去。 在平时的教学中, 教师可以组织学生大声地诵读,从中掌握节奏、语调、重音等,充分把英语文章中的思想感情表达、抒发出来。 另外,这一过程也能进一步提高学生参与英语诵读的自信心, 改变他们以往害羞、 害怕诵读的心理。 学生在大声诵读过程中, 能够将自己发出的声音传达到耳中,更容易集中他们的注意力,产生较好的诵读效果,实现英语知识的内化,所以教师要让学生在大声诵读过程中记忆、理解、感悟英语知识。教师还可以展开示范诵读、录音诵读,让学生感知表达、感情、语调、语音等特色,掌握正确的诵读要点与技巧,培养学生良好的诵读语感。教师还可以鼓励学生自主诵读、小组诵读,在自主诵读中让学生感悟自身的不足,加深对诵读知识的记忆。在小组诵读中,学生能够感受其他学生的诵读优势与不足, 以此加强自己的学习, 提升自己的诵读能力,并做到同学间相互学习与借鉴。

  (三)构建多元化的评价体系

  在初中英语诵读教学活动中, 教师需要构建多元化的评价体系, 改变以往仅仅以学生的学习成绩作为唯一评价标准的现状,要对学生开展多方面的考查,注重培养学生的英语综合学科素养。 首先,教师要注重对学生诵读能力的考查。 在以往的诵读评价中,教师通常都是简单地否定或者肯定学生,导致学生对诵读逐渐失去兴趣。 教师的一言一行都会对学生产生很大的影响,所以教师在评价学生的诵读质量时,一定要融入自己的真实感受和想法,给予学生最有力的鼓励与肯定,不断提升他们参与诵读活动的自主性与积极性。其次,教师要对学生的诵读开展多方面的评价, 结合学生的诵读课堂表现能力、是否紧张、语言是否标准、发音是否清晰等展开评价。在肯定学生的同时,要提出一些实质性的建议,帮助他们更好地成长,拥有较强的英语诵读能力。 再次,教师需要开展多样化的诵读评价模式,在教师评价、学生互评、学生自评中,让学生对自己的诵读能力有一个正确的认知。在教师评价中,教师要真实、合理地评价每一位学生,让他们发现自己的不足并加以改正。 在学生互评的过程中,学生间可以相互学习,发现自身的闪光点和不足处,促使学生共同进步。 在学生自评中,学生能够发现自己的不足, 提升自我检讨能力, 从而弥补自身的不足,提升英语综合能力。

  三、结语

  总之,在农村初中英语诵读教学中,教师需要加强对诵读教学的重视,给予学生更多自由发挥和想象的空间,引导他们在诵读中进一步加深对所学英语知识的理解和记忆, 构建完整的英语知识体系。 同时, 教师要注重开展多元化的诵读训练,增强诵读课堂教育活动的趣味性,提高学生参与诵读的自主性与积极性,使他们从中真正有所收获与感悟。 最后,教师要注重开展多元化诵读评价, 帮助学生发现自己在诵读过程中存在的不足并加以改正,使自己拥有较强的英语诵读能力,最大限度地提高初中英语课堂教学质量。