基于英语学科核心素养的初中英语阅读课教学活动设计研究

　　摘 要：在新课改教育背景下，英语学科核心素养日渐得到广泛关注和重视。文章针对初三英语阅读课堂教学中存在的常见问题，对初三英语阅读课教学活动的优化设计展开探究，以期实现提升初三学生英语核心素养的初衷。

　　程建华， 学周刊 发表时间：2021-08-13

　　关键词：英语学科;核心素养;活动设计

　　发展初中学生英语学科核心素养这一课题越来越受到理论界和学界的重视。 教育部《义务教育课程标准(2011 年版)》和《普通初中课程标准(修订稿)》明确提出要发展学生的英语学科核心素养。初中学生英语学科核心素养的形成和发展中，教师起着十分重要的引领作用。 文章立足初三英语阅读课堂教学活动设计， 通过探究初中英语阅读教学中存在的普遍问题，有针对性地优化初三英语阅读课堂教学活动设计，促进初三学生英语学科核心素养的发展。 一般说来， 在教师的引领下， 学生英语阅读课堂上通过系列阅读活动， 对文本进行充分、透彻地理解，并有效运用已有知识和技能实现新的迁移和创新，是教师对英语阅读课堂教学活动优化设计的具体表现。

　　初三学生英语学科核心素养主要指标有语言能力、 学习能力、文化意识和思维品质四方面。 其中，语言能力是指在具体语境中借助听、说、读、写等方式，实现人际间交流的能力。这是初中英语学科核心素养的基础要素， 也是核心要求。 学习能力一般指以学生为主体，教师充分激发学生的积极性和主动性，使学生主动调节并运用适合自己的学习策略，自主拓宽英语学习渠道， 自觉提高英语学习效率的能力。 文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，是指在全球化背景下，初中学生能初步感知和辨识中外文化的异同点， 认同和尊重中外优秀文化，拥有基本的跨文化认知、情感态度和行为取向的一种意识。 思维品质， 是英语学科核心素养中学生的心智特征的重要体现。这四个方面相互影响，相互协调，共同发展，贯穿了初中阶段英语学习的全过程。

　　一、初中英语阅读课堂教学中存在的问题

　　(一)词汇量不足，影响学生的自信心

　　英语基础词汇的积累对学生阅读能力提高有重要作用。人教版初三英语阅读教材中词汇量偏大， 且词汇相对复杂难懂，学生在学习英语阅读文本时不仅难以理解或记住一些生词和难词， 还存在容易混淆和遗忘的情况。 初三学生在理解英语单词和积累词汇量方面都较为薄弱， 在整篇阅读中必然会遇到一些复杂难懂的词句，这就影响了学生的阅读质量。此外，学生对阅读技巧的掌握也不熟练，很多学生即便反复阅读文本，也理解不了重点词句，甚至有的学生一旦遇到生词、难词，就无所适从，从而影响了阅读效果。词汇量不足，会使学生自信心受阻，久而久之，学生便失去了学习英语的兴趣。

　　(二)学生英语语感差，影响对文本的理解能力

　　初中学生对英语语段和篇章的理解能力较差， 尤其是文本中有重难点词句的段落和篇章， 学生无法透彻理解语境内容，致使学生阅读理解、完形填空和单项选择等题型的正确率较低，这都是学生英语语感较差造成的。 学生面对文本阅读，一次次无法正确判断和选择， 就会影响他们英语学习的积极性和主动性，也降低了英语学习的效率。

　　(三)初中英语阅读课堂教学方式单一，制约了学生语言能力的发展

　　受应试教育影响，初三英语阅读课堂教学方式较为单一。通常教师先翻译文本， 在感知文本大意的基础上完成练习即可。这样的英语阅读课堂教学忽略了文本中重点词句的结构、语法和语言习惯，导致学生在学习文本时不能深入、透彻地理解重点词句，也就难以发展学生的语言能力和学习能力。

　　二、英语学科核心素养下初三英语阅读课堂教学活动的优化设计

　　学生能否通过课堂上的系列阅读活动，对文本内涵充分、透彻地理解， 并有效运用已有知识和技能实现新的迁移和创新， 取决于教师在英语阅读教学活动中是否进行有效的优化设计。 教师在初三英语阅读课堂教学活动的优化设计应做到以下五点。

　　(一)设计有助于发展学生语言能力的阅读活动，要语言知识和语言技能并重

　　发展英语学科核心素养， 并非只是简单地积累词汇和掌握语法， 能在日常生活中灵活运用英语进行交际才是最终目的。这也正是初中英语教师要发展学生语言能力的目的所在。我们要重视设计和优化能发展学生语言能力的活动， 并始终贯串于整个初中阅读课堂教学过程中， 同时在发展学生语言能力的所有活动中不忘发展学生的语言知识。 如人教版《新目标英语》 九年级 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a-2e) Reading 教学中，教师可以设计 retell 环节，让学生根据思维导图中的关键词来填写语境词句，或复述文本过去、现在和将来时态的语法知识，检测学生对文章大意的理解程度，提高学生的语言表达能力。

　　(二)设计有利于发展学生学习能力的活动，要突出重点

　　学生学习能力的范畴较广，如有学习英语的浓厚兴趣，具体清晰的学习目标，获取英语学习资源的各种渠道，主动的学习规划和自觉的学习行为， 能选择适合自己的英语学习策略和方法等;还有学生应采取的合理学习形式，如合作学习、自主学习、探究学习等;以及有效监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程等。 因此， 教师在教学的不同阶段要适时确定相应的教学策略， 有针对性地发展学生某一方面或几个方面的学习能力。 例如教学人教版《新目标英语》九年级 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a-2e) Reading，在正式教学前，教师播放中国传统节日和 the most important festival in China 的音视频， 巧妙地将学生的生活环境与阅读教学活动相结合，充分调动学生的多重感官，营造浓厚的学习氛围， 为有效提高学生的学习能力奠定情感基础。 还可以通过思维导图随机引出身边的人物或故事， 激发学生的学习兴趣， 发展学生的阅读能力。 通常， 我们可以从文章标题(title) 和文章第一( the first)段或最后一段来获取文本大意，这是阅读教学的一个常识，也是一个有效的小技巧。 此外，教师要引领学生学会泛读， 使学生在短时间内集中注意力突破关键词句，发展学生的英语学习能力。 还可以开展 pair-work、 group-work、discuss in groups 等活动，在活动中发展学生的合作学习能力;还可以激发学生兴趣，让学生通过课中 reading by yourself，或课后 do homework by yourself 等活动，提高学生的自主探究能力。

　　(三)设计发展学生思维品质的活动，要提高问题设计的质量

　　学生思维品质反映了个体智力、思维水平的差异性，主要指深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。 在日常教学中，教师可以设置高质量的问题让学生通过独立思考，或与同伴合作探究， 或组内班内交流等方式来解决问题。 在整个过程中，同伴间会发生思维碰撞，产生思维火花，这些火花会快速提升学生的思维品质。 美国教育学家布鲁姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。 低阶思维能力包括识记(Remembering)、理解 (Understanding)、应用(Applying)。 高阶思维能力包括分析 (Analyzing)、 评判 (Evaluating) 和创造(Creating)。 教师在设计问题时，不能仅停留在设计一些低阶思维能力层次的问题上，而应多深入解读文本，设计些高阶思维能力层次的问题，供学生深度思考和自主探究，充分激活学生的思维，培养他们的思维品质。例如人教版《新目标英语》九年级 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a2e) Reading，Careful Reading 教学活动就适合发展学生分析能力。其阅读要求是通过自由阅读、小组合作等方式发展学生的理解能力、推断能力及团结协作意识。 学生通过精读，能够发现英语时态及语法， 并根据文章内容依据时态知识填充表格，这就发展了学生的思维能力和信息转换能力。

　　(四)设计发展学生文化意识的活动，要重视中西方文化的对比

　　在教学人教版 《新目标英语》 九年级 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a-2e) Reading 时，学生精读文本后，教师引导学生自由谈论 Scrooge 的变化，可以同桌讨论，或者小组内讨论，然后班内分享自己对于 Scrooge 变化的感受和看法。教师应注重引导学生表达观点的同时，对比中西方重要节日的异同点，继而通过教师精讲，让学生深层次了解西方节日背后的文化精髓。总之，教师应努力挖掘蕴含在文本中的文化内涵，通过筛选、整合和加工后融入英语阅读课堂中，引导学生发现和比较不同文化的异同点，积极汲取中西方文化的精华，努力形成积极的文化意识，坚定文化自信心，提升学生对本土文化的认同感和归属感。

　　(五)教师应分解教学环节，提升学生英语学科核心素养

　　教师要从读前准备、快速阅读与精读等环节入手，提升学生英语学科核心素养。 阅读前，教师应提供必要的阅读帮助，激发学生阅读的兴趣，引导学生做好深入阅读文本的准备，即调用已储备的知识和能力，将文本用自己的语言阐述出来，这在一定程度上可以提高学生的思维能力。此外，教师可在阅读前为学生布置相关的预习任务， 力求独立思考。 快速阅读环节，学生快速浏览文本，如遇到角色对话类文本时，可以结合趣味教学法， 帮助学生通过角色扮演来快速理解文本大意和语境。 精读环节，教师应充分利用现有的教学资源，例如在英语教材中通常会出现与文章内容相关的插图， 这时可引导学生观察、 分析插图与文章的联系， 细致探究文本的重点与难点。 总之，教学中，让学生将已有知识与生活实际紧密结合，逐步学会使用英语知识和能力进行迁移和创新， 从而提升学生英语学科核心素养。

　　三、结语

　　课堂是培育英语学科核心素养的主要阵地。 以英语学科核心素养为目标，密切关注初中阶段课程标准，扎实落实英语课程标准，遵循英语教学规律和学生认知规律，应是每个英语教师的初衷和落脚点。英语教师要始终以育人为目标，将英语学科核心素养实践化、生活化，营造有趣、有效的英语学习环境，致力于发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，同时兼顾发展学生英语国际视野等方面，从而提高学生的综合素养。