教师如何变换视角提升儿童学习语文的乐趣

　　语文课堂的教学就是儿童学习和掌握母语的过程。在语文教学中应密切关注儿童的身心发展，以儿童的认知规律为出发点，语文教师也应该在站在儿童的立场，呵护儿童的思维，让儿童成为语文学习的主角，让儿童主动探索知识规律，感受语文学习的乐趣，让语文知识真正融入到儿童的精神世界中。

　　关键词：儿童视角,教学策略,教学情境

　　小学语文姓“小”，名“语”。语文教学中，教师应当尊重儿童的生命状态，以儿童发展作为开发教材和课堂延伸的根本依据。然而，我们不难发现，一股“伪儿童化”的暗流在悄然涌动。读者视角、作者视角、教者视角……这些都属于成人视角。本应当属于儿童的语文课堂，却缺乏儿童视角。为此，语文教学应当回归儿童，教出儿童味儿，以儿童的视角切入，成就充满童心的语文课堂。

　　一、切準儿童视角，创设情境

　　苏霍姆林斯基说：“儿童的心变成什么样子，变成鲜花还是枯树皮，取决于教师。”我们的语文教学需要从儿童的角度出发，让他们用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心灵去感应。这就需要在教学中创设情境，加强儿童体验，激发他们对文本探索和发现的兴趣。只有这样，语文课堂才能真正地成为儿童语言成长需要的场所，语言知识才能真正地走进儿童的内心。

　　《拉萨的天空》一文有这样一句：“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净;有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”对于没有去过拉萨的学生来说，理解景色的美有一定难度。为此，教师搜集一些关于拉萨的图片，用多媒体为学生提供一个能激发他们情感产生的外在环境。然后，教师让学生再读文本，那种画面的亲切感油然而生，一张张小脸露出了憧憬和期待。

　　在这个教学案例中，教师利用图片创设情境，激发儿童情感，将教学活动转换为情感体验，这样顺应儿童的天性，适合儿童的需求。

　　二、 站稳儿童立场，遵循认知

　　儿童天性单纯，活泼开朗，性格直率，与成人比较起来，显得更加稚嫩和脆弱。因此，语文教学中，教师要变换视角，蹲下来以儿童的姿态面对儿童，遵循儿童的心理规律，使课堂焕发出勃勃的生机。

　　《月光启蒙》一课，作者以细腻的笔触叙述了母亲的教诲及自己美好的童年生活。一次听公开课，为了从课内向课外拓展，实现情感的升华，教师将教材中删除的段落呈现给学生：“多年后，我回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看……”文字中写了母亲由原来的慈祥和蔼变得木讷。作为听课教师，我时刻关注着儿童的表现。只见很多孩子的脸上慢慢地泛起了失望的颜色，有的眼里似乎含着泪水。这样的课堂貌似感动了儿童，但是从儿童角度考虑，这样真的合理吗?

　　补充背景资料拉近学生与文本的距离，本无可厚非。而这里教师做得确实欠妥。在儿童的世界里，母亲是美的，是年轻的，而教师却让儿童看到了母亲的另一面。作为教师，不要站在成人的视角解读文本，而应当顾及儿童的心理，倾听儿童的心声。

　　三、呵护儿童思维，放飞个性

　　儿童有着自己独特的思维方式，感知理解色彩缤纷的世界。而在实际课堂上，儿童总是不由自主地迎合教师，整齐划一的答案，看不到他们思维的影子。事实上，儿童就是儿童，他们对文字有着独特的感知，对自然有着自己的理解。所以，语文课堂应该慢下来，给儿童思考的时间，还儿童思维的本真。

　　教学《晓出净慈寺送林子方》一诗时，教师引导学生感受诗歌的语言美、意境美、情感美。

　　师：当读过了全诗之后，再回头看题目《晓出净慈寺送林子方》，你有没有什么新的发现?

　　生：题目写“送别”，可是诗里没有送别。(教师点点头)

　　师：按照我们以往学过的送别诗的写法，应该写的是依依惜别之情。这首诗跑题了吗?

　　生：他一定觉得荷花太美了，已经忘记了离别的伤感，于是写的荷花很美。

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　　尽管教师期待的答案——“诗人以景相送”依然没有学生回答出来，但是他听到了世界上最美的语言。

　　在案例中，教师欣喜地听到了孩子思维拔节的声音。课堂上，教师让学生带着独特的理解走进文本，既没有轻易下结论，也没有强行灌输，呵护了学生个性思维的成长，激发了他们的创造潜能。

　　总之，我们的语文课堂要让儿童在场，从儿童视角出发，要善于捕捉灵动的瞬间，设置精当的话题，倾听儿童的声音。只有这样，才能让儿童更加的亲近语文、感知语文、运用语文，还他们一个丰富而美好的精神世界。

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　　小学是学生受教育的初级阶段，也是在这个时候，学生们开始学习到更多书本上的文字，了解更多学习知识，为未来学习打下良好的基础。在语文识字教育中，教师应全面激起学生的爱好，通过每一个汉字的学习引导学生打开无尽的幻想，一个个汉字是学生拥有美好未来的保障。想要提高语文课堂教学的质量，教师应激起学生愉快的情感体会和丰富的精神滋养，而不是单纯着重提高学生的语言技术。增强识字教学的爱好性也是为了提高学生识字的效率，从而提高教师教学质量。