转变教学方式与行为 走出课堂教学的误区

　　在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是学业成绩不良的学生、被孤立的学生、有过错的学生和与老师意见不一致的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生。面对学生的暂时失败，教师应热情引导。学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。

　　教师教的职责在于帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式;帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能。

　　教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人。当学生迷路的时候，教师引导他怎样去明辨方向;当学生畏惧了，教师应唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

　　一、教师教学角色的变化

　　教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者，由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教育学生最重要的秘诀是爱。教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的习惯、掌握学习策略、发展学习的能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

　　二、引导学生学习方式改变

　　首先，要让学生产生“我要学”的心理需要。自主学习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本品质;与之相对应的是他主学习，其基本品质是被动性。两者在学生学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“要我学”是基于外在的诱因和强制，而“我要学”则是基于学生对学习的一种内在需要。让学生产生“我要学”的内在需要一是激发起学生的学习兴趣，因为当学生对学习有了兴趣的时候，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受;二是让学生建立责任意识，把学习的责任从教师身上转移到自己身上，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉担负起学习的责任。

　　其次，培养学生具有“我能学”的心理意识。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的独立学习能力，都有表现自己独立学习能力的欲望。但是传统教学方式漠视学生的独立学习能力，忽视学生的独立要求，导致学生独立性的不断丧失。教师现在要做的是充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习的能力，并在这个过程中，不断强化“我能学”的心理意识。

　　再次，培养学生具有“我会学”的能力品格。教师在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，改变传统的“课上听讲、课后复习”的模式，把学习过程中的发现、探索和研究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，倡导自主、合作、探究性的学习方式，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。同时，还应注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

　　三、课堂教学中应避免“四个满堂”和“四个虚假”

　　“四个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”。有的教师把课堂“对话”理解成“问答”，为了追求课堂表面的热闹而“一问到底”，毫无启发性、毫无智力价值的问题充斥课堂。

　　有的教师把目前提倡的“活动”形式化。实际上，科学的课堂活动，首先是实质性的活动，要让学生的思维等内在精神世界产生活动;其次是既要让学生动，又要让学生静，该动时动，该静时静。

　　有的教师以为“现代教学媒体”就等于“现代教学观念”。于是，一些多媒体教学走入误区，不管使用价值如何，课件一律制作的非常华丽，可无谓的动画、声音会吸引学生的注意力，影响学生思考。

　　有的教学过程充斥着对学生的夸奖，单调而优美的夸奖一点也不吝啬地给了学生，还不断听到掌声阵阵。科学的尊重观绝不拒绝批评。课堂上教师过多的随意性夸奖实际是教师不负责任的表现，因为它不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止，甚至诱导学生养成随意应付的品质，对学生健康人格的形成产生负面影响。

　　“四个虚假”即“虚假自主”、“虚假合作”、“虚假探究”、“虚假渗透”。

　　“虚假自主”主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有的课堂上，教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动沦落成一种“自流活动”。这样的自主导致了对学生学习目的、学习方式的失控，有百害而无一利。

　　一些教师片面追求课堂小组合作学习，对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真设计，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际效果看，多数问题讨论浅尝辄止。

　　“虚假探究”一是将探究“广泛化”，无论什么内容都拿来探究一番，导致探究的浅层化和庸俗化;二是把探究神秘化，把学生的探究活动无限拔高，不注重学生的探究性学习，没有把着眼点放在学生探究素养的提高上，使学生的好奇心和探究欲望丧失。

　　新的教学理念要求对学生进行情感、态度和价值观教育，可有些教师脱离具体的教学内容和特定的情景，孤立地、生硬地进行所谓的情感、态度和价值观教育，从效果看，既空洞又无力。