聚焦课堂 立足实践

　　笔者在长期的教育教学实践中，深深地感受到和谐的师生关系无论是对于教师，还是对于学生，都非常重要。师生关系好，学生便会“亲其师，信其道”，与教师心相印、情相容，教师的教学要求便能得到有效贯彻，不仅能搞好学习，还能健康成长。教师轻松，学生愉快，教育教学效果就能事半功倍。相反，如果学生对教师产生了逆反心理和对抗情绪，那么无论教师怎样的苦口婆心，加班加点，都无济于事，而且教师的教育活动越频繁，学生的反感越强烈，最终会影响教育教学工作的正常进行。

　　建立和谐的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。“师生之间的关系决定着学校的面貌。”和谐的师生关系的建立在今天已经是教育取得成功的必要保证。同时从教育文化学的角度来看，它本身就已经构成了一种潜在的课程，对学生人格的养成、人性的提升和人际交往能力的习得具有重要意义。

　　教师教学生学习，是为国家培养人才，是要使学生得到社会和个体都需要的全面发展。学生是学习和使自己得到发展的主体，因此，我们应在课堂活动中让学生担任主角，充分发挥学生的主体作用。教学要民主，鼓励学生发挥主人翁精神，敢于发言，敢于争论，肯定他们言论中哪怕是十分微小的积极因素，使他们的情绪和思维始终处于奋发和活跃的状态。

　　二、巧设疑问情景，激发学习兴趣

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。兴趣是推动学生主动学习的动力，也是课堂充满生机与活力的重要因素。因此，如何让学生的心智大幅度地活跃起来，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，因而有明确的学习动机。而学习动机是学生学习主动性和积极性共同的心理基础，是促使学生学习的内在动力。教师利用外部条件有效地激发学生学习的需要、好奇、兴趣、满足、喜悦等心理因素，从而启发内在动机。在教学中，可创设情景，激发悬念。

　　比如在学习《在地球仪上认识经纬网》这一节内容时，由于对于初中学生来说这是抽象的内容，繁琐、复杂、容易混淆，是初中阶段地理学科的学习难点。引入新课时，教师应从讲故事导入，以学生熟知的事件和声情并茂地叙述，把学生的情感激发出来，以情带景调动学生学习的主动性、能动性。可以选择历史上号称永不沉没的“泰坦尼克号”沉船事件作为故事讲述给学生听，在故事的末尾强调“在没有任何参照物的茫茫大海上，‘泰坦尼克号’上的通讯员是怎么样通过SOS告诉其他船只他们所在的位置，请求他们来进行施救的呢?”请学生思考用什么方法来解决这一问题。学生会根据自己在生活、学习中的经验来寻找最佳的方法。这样可以激发学生的学习热情，也让学生明白学习知识是可以解决生活中遇到的难题，从而产生对历史与社会知识的热爱之情。

　　在新课程改革不断推进时，还学生课余时间的自由，减轻学生学习的压力，这给教师提出了新的思考、新的考验，也给历史与社会学科提出了更高的要求，我们唯有创设有效的课堂才是最有效的途径。只有学生真正喜欢历史与社会课堂，对课堂的学习充满了热爱之情，学生才能自主地探究知识，在知识的海洋里遨游。歌德有句名言，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，把枯燥变生动，把无味变有趣，把压力变动力，学生就会记得愉快，教师也就教得轻松。

　　三、立足课堂实践，培养创新能力

　　新课程改革的根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。课堂教学中注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，逐步培养学生的创新能力。

　　中学历史与社会教师除了要改变传统的教学模式以适应创新式、讨论式、参与式教学，鼓励学生大胆质疑、营造独立教育需要外，还要充分挖掘教材、设置新情境，拓宽学思考、创立自由探索的良好环境。

　　在历史与社会教学中多探究一些时事热点问题、现实问题，启发学生不仅会用所学地理知识，而且能用创新的思维去解决这些问题。首先，教师自身要有创新精神，要树立科学的世界观去分析、解决问题，还会跨学科用历史、政治等相关知识，培养学生“学、思、创”的精神。教会学生全方位去思考、分析解决问题，同时，鼓励学生多质疑、讨论对获取知识的能力培养，着重教给学生认识事物本质和辩论，鼓励学生大胆求异、创新，充分发表自己的意见和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立见解，有意识地培养学生的创造性思维能力。获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”。同时课后练习时，通过布置开放性的题目，培养学生 。如把“天气与气候”授课内容，从学生对天气变化的切身体会开始逐渐引入知识的学习，敢于放手给学生自主探索知识的来龙去脉。只有学生深入认真地思考才能把难理解的内容变得容易掌握。

　　教师还要尊重学生对教学的意见，要研究学生个体独特的创造性思维能力和实践能力。因材施教，鼓励学生勤学好问，大胆质疑。开展合作学习是培养学生创新能力的有效途径。

　　四、进行科学分层，实施有效激励

　　分层教学是根据学生历史与社会学科的基础、理解能力、学习习惯、心理素质等各方面所存在的差异，为面向全体学生因材施教而采用的一种教学方法，其宗旨是为全面推进素质教育，有意识地促进各层次学生内在潜能的充分发挥，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到相应的提高。

　　尊重个体差异，科学地进行分层。“知其心，然后能救其失也”。“分层”不是六神无主地盲目乱分，而是根据学生的历史与社会的基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材以及学生学习的可能性水平、初中阶段学生的生理、心理特点和性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这个层次的教学要求。可将学生依上、中、下分为A、B、C 三个层次。这个分层是动态的，可以根据他们的成绩和平时解答的情况适时进行调整。学生的层次只是从教学的某个方面对学生的能力与成绩的大致定位，它只能作为教师个人的执教秘密，不能在学生中透露，以免造成学生心理的不平衡。

　　对不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习历史与社会的兴趣，培养他们对学习历史与社会的自信心;对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则应提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

　　好学生是夸出来的，教师们要善用鼓励、表扬。当学生有良好的表现时，要及时、中肯地进行表扬与鼓励，此时在学生的心里会认为教师很喜欢他、关心他，同时他也认为自己的做法、表现是积极的，从而增强学习的自信心和动力。表现不是很好的学生，教师尽可能地从另一个角度进行表扬，让他感到教师对他也是喜爱的，是真心的关心、爱护。在课余还不忘找学生聊天、谈心，说说历史与社会中一些有趣的事情，把学生对历史与社会知识的热爱之情融入到学习生活当中。让课堂焕发出生命活力，获得成功的体验。