教师学习共同体的内部矛盾与发展动力

　　一、 一部电影引发的思考

　　我们该如何看待教师学习共同体出现的各种问题?名师工作室请来的专家为什么有时候老师们并不认可，觉得白白浪费了时间;读书会要交读书笔记为什么会被视为负累?教师工作坊直奔申报项目而去，目的性那么强?教师的注意力为什么集中在校本课程的任务分配是否公平，而不是专注于把校本课程开发得更好?

　　这些“形而下”的问题都是现实中绕不开的，它经常推动着我思考，教师共同体的本质到底是什么?它开展的活动对教师教育、教师成长的意义何在?这些问题我没有得出结论，也就放下了，直到这次疫情爆发，假期延长，在电影《肖申克的救赎》中找到了答案。

　　禁足在家，有了大把大把的完整时间。这对成年人来说，大块的完整时间是最奢侈的东西。如果正常上班，成年人的日常时间总是网格化的，网格里填满了有用而无趣的事情。这种疲于应付的状态，让人很难沉潜下来思考，所以，这次我划了一大块完整的时间出来，把以前看过的经典电影、小说，再重温一遍。

　　因为是重温，看的重点不再是情节、人物，而是跳过这些浅表的要素，直奔那些自相矛盾而又充满深意的细节。这种方法有点像挖矿，挖出来的那些矛盾丛生的细节就像原石，对着它们细细思考，赋予它们意义(我赋予的而非导演赋予的)，就是淬炼的过程，最后，我会得出一个我自己能接受的自洽的结论。嗯，很好，这就是我从矿山淘到的金子。

　　这次我从电影《肖申克的救赎》里面挖到一个意味深长的时间线：

　　1967年，安迪挖通了逃生通路，但一直到1975年，他才真正出逃，中间隔了八年，为什么?

　　换成普通人，第一反应肯定是马上逃离这个鬼地方，但安迪高于平常人之处就在于，越是希望在前，他反而越冷静。因为，一旦越狱，就没有任何退路，万一污水管的尽头是一道铁栏杆，他就有可能溺死在粪水里，也有可能被抓回监狱。因此，安迪在挖通了通道之后，又持续干了八年，拓宽通道，清除障碍，确认污水管通向的地方。当然，八年的时间意味着巨大的风险，这八年里，如果有狱警掀开遮住通道入口的海报，如果他被调到另一间狱室……有太多的不确定性，而不确定性，本身就是恐惧。如果你只看到了不确定性对人的压迫，那就只看到很表面的东西。

　　更深一层的启示是：八年来，安迪一直要对抗自己，对抗内心深处那些被危险的环境激发出来的消极的东西;那些让你安于现状的被规定到了每一分钟的监狱生活。这种感觉我们应该似曾相识：离开有着上课下课铃声的校园，离开一种有序的工作状态，我们是不是有一种无力安排自己的感觉?是否因为自由本身让人害怕，我们才宁愿让自己忙忙碌碌?纪伯伦说，自由是人类枷锁中最粗的一条。现代人体会到的真正的自由，需要自己的自律、耐心、智慧做保证。

　　让我们从电影回到文章的开头，我想说的是，关于教师学习共同体的思考不是一个“好的问题”，教师学习共同体中存在的问题不是本质性的问题，它们之所以会出现那些问题，是因为教师学习共同体最核心的本質在于学习，而学习本身就意味着未知，一个组织面对未知，必然会出现不确定性的情况。要如何面对不确定性，《肖申克的救赎》给了我们答案，勇敢地与不确定性共处，在解决问题中学会解决问题。真正的自由不是外在的组织或者制度给你的，而是用我们的自律、耐心和智慧来达成的。

　　二、以问题触发学习

　　教师学习共同体不论以哪种组织形式出现，它首先是一个学习型的组织，至于学习的内容、方式，那是次要的问题。我们关心的是，对教师而言，学习为什么是必要的，学习共同体在解决这个必要问题中承担了怎样的角色。我们以“1+1”教师读书会、教师共读小组、教育书籍“拆书帮”等以阅读为目标的教师学习共同体为对象进行讨论。

　　(一)囿于学科教学的边界之内，难以触发真正的问题

　　在中小学，除了担任班主任或者学校里某些行政职位，教师几乎等同于学科教师。就本学科知识而言，在师范大学里接受了系统的训练;但是，真的到了教学岗位上，质量与数量都未必够用。在学科专业教学知识之外，教育学知识、儿童发展心理学知识、教育心理学知识、课程论知识，相当一部分教师已经将其视为很“虚”很“空”的东西，抛之脑后了。这是教师个体的认知盲区，也是学校管理的空白地带，如果没有教师学习共同体的介入，教师、学校在现有的考核评价体系中甚至无法发现这么严重的缺失。

　　“1+1”教师读书会等学习共同体向教师推荐阅读书目，定期交流阅读心得。这些书目基本上是超越时代的经典之作，凝结着教育学的共性的密码，前人已经通过各种方式进行过深入研究，有了系统的论述，形成了大量研究成果，成为教师了解和研究具体学生的认知基础和理论依据。除了书目，教师学习共同体每一次交流活动，都为一线教师提供了一个个具体的、活生生的学生案例。在这些案例中，我们观察到的不仅仅是对教育经典理论的验证，更重要的，甚至起决定作用的，是具体的学生与众不同的个性密码。这些与众不同的个性密码，是教师学习共同体在理论和个案的共同作用下展开研究的，并据此帮助、陪伴、引导具体的学生追求积极向上的自我实现。从这个意义上说，教师学习共同体在学生个案研究上，大有作为。

　　(二)震撼学习共同体的案例，没有“光明的尾巴”

　　在一次共读会上，一位教师分享了自己当班主任的案例：某生原来成绩优异，后来沉迷游戏，退步很大，在班级体中也变得很自卑，封闭自己，拒绝与老师同学交流。老师多次家访也未能解决这个问题。这个案例并没有“光明的尾巴”，这个学生带着这样的状态参加了高考，考入了一个并不理想的大学。半年之后，老师非常偶然地从QQ空间里辗转得知，这个孩子退步的真正原因——他一直受到同桌的霸凌，长期的身体和心理的羞辱，让这个孩子紧张到了晚上无法入眠的程度，自然，白天他也没有办法集中精力听课，成绩一落千丈，他就更加自卑，只能到游戏中寻找安慰。奇怪的是，他始终没有对老师和家长说出真实的情况，也拒绝和心理健康老师沟通，每次找他谈话，都是沉默。而那个霸凌他的同桌，居然是一个老师同学们眼中非常成熟的学生干部，没想到心里居然有如此暗黑的一面。

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