在小学数学课堂中实施分享式教学的“六步式”思考

　　摘要：分享式教学注重创设情境，让孩子在自主阅读情境中提出问题。 通过独立思考、小组合作，研究问题，然后交流分享。 在分享中促进孩子反思，提升能力，从而发展学生的核心素养。

　　关键词：小学数学;分享式教学;实践与思考

　　杨建明 教育科学论坛 2022-01-26

　　何谓“分享”? 《现代汉语词典》的解释是：分享，即和别人分着享受。分享式教学是指让学生“在与他人的交往过程中分享经验与方法，分享探究过程中的思考和问题，实现共同成长，享受被认可、欣赏与尊重的愉悦过程”[1]。 分享式教学注重给学生营造情境，启发学生自主提问，通过独立思考、小组合作等形式研究问题，然后交流分享与反思，在分享与反思中提升能力，从而促进学生核心素养的发展。这种教学方式尊重了人的四大天性——“好奇心、好探究、好秩序、好分享”，顺应了学生个性发展的规律，充分体现了“以人为本”的教学理念。 正如苏霍姆林斯基所说，要让每一个学生体验到取得成功的、个人的、人格上的欢乐[2]。分享式教学可以让每个学生得到别人的理解、认可和欣赏，让学生快乐地学习、幸福地生活。任景业老师将分享式教学的基本单元确定为 “问题—思考—分享”。 具体地讲，就是在教学活动中，教者要善于创设情境，启发学生发现和提出问题;从学生提出的问题中进行比较与梳理，确定指向本节课目标的问题，让学生进行思考和探究;把所思、所得、所惑与同学分享，在分享中得到同伴的认可与建议，获得成功的愉悦;再次发现和提出新的问题，进入又一轮的“问题—思考—分享”，让学习永不止步，充满生机与活力。基于以上观点，我在教学中进行了一些实践，尝试探索出适合小学数学的分享式课堂教学模式，初步建立了“六步式”教学流程：情境导入—提出问题—思考探究—展示分享—反馈提升—评价反思。下面，结合课例“分数加减法”(西师版教材五年级数学下册第 60 页例 1)谈谈我的实践与思考。

　　一、情境导入

　　教学片段一：出示学校新教学楼建设的工地场景图。

　　师：为了方便同学们课间休息，学校决定在教学楼前建一个小广场。你看，工人叔叔正在给广场铺地砖呢! (出示工人叔叔铺地砖的场景)

　　思考：我们都知道，数学课堂都是围绕“问题”而展开的，而问题来源主要有两方面：生活的需要和结构化的需要。小学数学更多的是来自生活需要，让学生真实感受到现实生活与数学学习息息相关。 教师在教学中要善于抓住身边的事与物， 巧妙与课堂教学相结合，让学生学习数学有“真情实感”。

　　二、提出问题

　　教学片断二：师：你能根据图中的信息提出一个用分数加减法解决的数学问题吗?生 1：今天一共铺了这个广场的几分之几?生 2：一共铺了这个广场的几分之几?生 3：今天下午比今天上午多铺了这个广场的几分之几?生 4：今天比前几天多铺了这个广场的几分之几? ……

　　思考：让学生根据情境自主提问，学生可能会提出花样百出的问题， 我们无法保证这些问题都能指向本节课的教学目标。 那么教师要注意到如何让问题可控，我们的体会是：1.教师的引导方向一定要明确。比如上面设计的导入问题经历了三次修改，第一次，你能根据图中的信息提出一个问题吗? 第二次，你能根据图中的信息提出一个数学问题吗?第三次，你能根据图中的信息提出一个用分数加减法解决的数学问题吗?这三个问题虽然只是少许汉字的差异，但问题的指向性一次比一次明确，这样有利于将学生的提问导向课堂教学目标。 2.当学生提出的问题较多时，教师要引导学生进行比较、选择，遴选出最逼近教学目标的问题进行思考与研究。

　　三、思考探究

　　教学片段三：师：分母不同的分数怎么相加呢?希望你们挑战自己，通过独立思考、小组交流来完成学习任务。(出示学习建议) ①独立思考，试用画一画、折一折、算一算等方法把思考的过程表示出来; ②在组内分享自己的计算方法; ③组长整理同学们的方法，并做好汇报准备。师：请拿出探究题单，开始探索吧。学生分组进行探究。 教师巡视倾听。思考：分享一定要建立在学生独立思考的前提下。 学生经过思考，有了内容才能分享。 独立思考之后再交流，避免了“少数优生的表演”“总有被遗忘的角落”等现象的出现，照顾学生的差异性，让每个学生都有话可说。

　　四、展示交流

　　教学片段四：师：我们每个小组都有研究成果了，哪个小组来交流一下呢?第 1 小组：我们用画图的方法。 1 2 与 2 4 相等，所以 1 2 + 1 4 = 2 4 + 1 4 = 3 4 。第 2 小组：可以把两个分数化成小数来计算： 0.5+0.25=0.75= 3 4 。

　　第 3 小组：我们会同分母分数的计算方法，如果用通分的方法把分数变成相同的分母，就可以计算了。 1 2 + 1 4 = 2 4 + 1 4 = 3 4

　　思考：按教材给出的示范，只有画图与通分两种方法。当我们放手给学生探究时，他们找到了三种以上的方法， 其中画图方法中又有多种不同角度的解释。正如一句教育名言所说：“给学生一个空间，他会还你许多惊喜。”在展示分享阶段，教师要学会让位，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生展示的舞台，让他们在交流与思考中碰撞出新的火花。

　　五、巩固提升

　　教学片段五：巩固练习：看谁算得又对又快。 3 8 + 1 4 = 5 12 - 1 4 = 7 16 + 1 4 = 11 20 - 1 4 = 在完成计算后，我继续引导学生深入思考：请观察这些分数，你最想对哪个分数说一句话?把你想到的与大家分享。生 1： 1 4 呀，你怎么这么善变呢!生 2：无论你怎么变，你的大小是不变的。生 3：为了与另一个同伴的单位一致，你可不亚于孙猴子的七十二变呀。 …… 思考：计算的目的不仅是为了算出正确结果，还要深刻理解算理。 学生通过对“ 1 4 ”这个数说一句话，更加深刻体会到了当分数单位相同时才能直接相加减，进一步理解了异分母分数加减法的算理。

　　六、评价反思

　　教学片段六：教学的最后一个环节， 要求学生们评价这节课的学习情况与收获。生 1：我们通过合作探究、交流分享，找到了分母不同时计算分数加减法的方法。生 2： 我们小组在分享时有分工， 大家职责明确，很好地完成了分享讲解。生 3： 计算分母不同的分数加减法， 就是抓住 “变”与“不变”，“变”是指把分母变成一样，“不变”是指分数的大小不能改变。生 4：我们可以总结一下分数加减法与整数、小数加减法的相通之处。 …… 思考：传统的课堂反思通常是谈本节课学到了什么知识。在分享式教学中，评价反思不仅要小结知识点，还要评价反思课堂表现，在小结中尽可能地提出新的研究问题，这样更利于让学生全面发展。当然，基于分享式教学下的小学数学课堂教学模式仅是一个框架、一种思考，不是套用的模板，我们应该在实践中进行改进、完善，真正体现“学为中心，落实核心素养的培养”要求。