基于高阶思维能力培养的大学英语自主互助课堂探究

　　摘 要：建立独立自主的互助课堂是高校英语教育改革至关重要的一环。高阶思维能力是提高学生独立自主思考，培养学生辩证批判精神的不二法则。英语教育改革的紧迫性和复杂性使高阶思维能力的培养成为亟待解决的问题。文章从高阶思维的培养出发，探讨如何在教学实践中培养大学生自主思考和独立思辨的能力，从而为大学英语互助课堂的建立提供思路与策略，为大学英语教学改革提供可行方案。

　　本文源自王天华; 艾琳， 黑龙江教育(高教研究与评估) 发表时间：2021-05-20《黑龙江教育(高教研究与评估)》(月刊)创刊于2005年，是由黑龙江教育杂志社主办的高教刊物。曾荣获”黑龙江省社科十佳期刊：。本刊以高教评估研究为重点，探索我国高教评估理论与方法，注重高等教育发展研究、校本研究，立足黑龙江，面向全国，为高等教育改革与发展服务，为老师专业化发展服务。

　　关键词：高阶思维能力;教师;学生;自主互助课堂

　　目前，科学教育改革的一个主要内容是从低阶认知技能向高阶认知技能的转变。高阶思维能力的培养要求教育者摆脱传统死记硬背的教学模式，着重提高学生的辩证思考、解决问题、评价判断等方面的能力。当学生遇到不熟悉的问题并对问题产生怀疑时，高阶思维能力能够激发人类的思考机制。换言之，思考不是自发产生的，必须是由一些问题、困惑或怀疑激发的。因此，合适的教学设计能够促进学生思维能力的不断发展，能够潜移默化地培养学生自主互助的能力。

　　迄今为止，国外学者将高阶思维能力培养运用于各个学科。尼克森(Nickerson)探索创造性思维音乐教育中的作用，他认为在音乐创作中创新思维和批判思维是相辅相成的维度[1]。米里、大卫、尢里(Miri & David & Uri)认为基于询问的触发机制，可以激发学生在化学课堂上的思考能力。他们通过实证研究，发现学生发展了批判性思维，解决问题及知识整合能力[2]。国内高阶思维能力的研究仍处于初级阶段，学者热衷于阐释各学科要达到的学科目标，探索高阶思维实施的条件及现状。贺莺探索了翻译教学模式的高阶思维培养目标及实施条件[3]。也有学者通过实证的方法对高阶思维能力进行了研究。汪茂华(2018)剖析初中科学学科高阶思维的评价工具，他调查了初中学生科学学科高阶思维能力的现状并分析了动因[4]。总的来说，国内外学者侧重研究高阶思维能力的重要性，注重教学策略的分析，却忽略了教师与学生，学生与学生的课堂互动。本文将聚焦高阶思维能力培养，剖析如何在大学英语课堂形成自主互助的思维能力，即培养学生在课堂中自主思考、合作互助的能力，从而培养符合社会发展的高层次人才。

　　一、高阶思维能力的培养

　　高阶思维能力这一概念由来已久，最早起源于古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德，他们认为培养学生的高阶思维能力是重要的教育目标。高阶思维是一种复杂的思维模式。狄龙(Dillon)认为高阶思维能力包括解决问题、决策、批判性思维、创造性思维及系统性思维[5]。换言之，高阶思维要摆脱传统的教育模式，从知识记忆、理解和应用转向更高层次的复杂认知机制，使学生具有自主解决问题、批判思考、创新发展的思维能力。

　　高阶思维能力是教学与学习的重要方面，高等教育尤为注重学生高阶思维能力的培养。培养过程中，教师起着至关重要的作用。教师发挥自己的专业优势，利用教学经验，影响课堂中高级思维技能的使用。因此，教师需要在课堂中发挥他们的引导作用，帮助学生培养自主思考、辩证分析的思维。根据教师的引导，独立思考的同时，互相合作从而促进高阶思维能力的发展。本文根据高阶思维教与学的关系建立大学英语自主互助课堂导图，如图 1 所示。

　　通过图 1 的课堂导图所示，大学英语教师可以围绕高阶思维能力的培养设计教学环节。引导学生独立自主思考、提高学生创新思维能力及问题解决能力;构建知识整体认知，形成知识整合思考能力;运用讨论与趣味结合的教学设计，思考解决办法。学生在思考的过程中可以与同学交流互助，并根据教师的引导，最终将思考结果反馈给教师，从而实现大学英语课堂的自主互助过程。

　　二、大学英语自主互助课堂的建立

　　英语作为第二语言出现在大多数中国学生的学习生涯中。对于学生来说，大学固有的英语学习方式使学生形成了机械的应试思维。大学英语教学改革旨在帮助学生提高大学英语课堂中高阶思维能力，摆脱英语思维的僵化模式。教师在教学中的作用不言而喻，他们是培养学生重要的导向，引导学生走向未来的标杆。孙有中认为在探究型课堂中教师的职责是向导或助手[6]。因此，教师需要做的就是引导学生，这与教师的教学设计密切相关。我们基于大学英语自主互助导图，运用高阶思维教学设计，形成大学英语课堂师生互动、生生互动的教学模式，从而帮助学生提高高阶思维能力。

　　(一)探究式问题教学

　　目前，有研究表明，问题教学能够提高学生的高阶思维能力。教育学家杜威(Dewey)提出思考不是自发产生的，而必须是由一些问题、困惑或怀疑激发的[7]。因此，问题式教学对培养学生高阶思维能力至关重要。传统英语课堂的思维僵化模式，已经内化为学生固有的思维习惯，为转变学生的思维模式，需要教师进行更高层次的问题导向，拓展学生思维深度，最终在教师和学生的共同努力下将学生思维模式外化为高阶思维能力。

　　探究式问题教学是高阶思维能力培养的重要教学方式。与传统记忆型相关问题教学不同，探究式问题教学注重引发学生独立思考，促进学生主动学习。因此，在大学英语课堂中，教师的问题设计转变为对产生现状的理据进行说明、提出问题的假设或询问影响及后果等，体现英语课堂内容相关的深层次问题，引发学生思考的同时，注重英文表达，提升逻辑思路。帮助学生提高思维能力，培养高阶思维。

　　(二)知识脉络整合教学

　　由于教学课程的分散性，学生对相关知识的认知也是零散、分散的。教师需要帮助学生提高知识脉络的整合度，但需要注意的是，不是简单地帮助学生回顾已学知识内容，而是引导学生自主思考，整合知识网络，形成批判及创造性思维。思考过程与内容相互交织，能够帮助学生运用旧知识理解和推断新知识。因此，知识整合教学是提高高阶思维能力的教学方式之一。

　　知识脉络整合教学中，教师的作用是引导学生对英语知识的整合。这种整合与传统的回顾或记忆有所不同，注重引发学生自觉探索新知识。高校语言教学倾向于记忆回顾式教学，而学生主动对语言的整合运用并没有受到重视。因此，教师需要着重开发学生的自主知识整合能力，促进学生批判思维的形成与发展。大学英语教学中，教师可以通过英文相关问题引导学生自主进行知识脉络的整合，或是加入有关图片及多媒体教学，帮助学生整合英文知识网络，发展高效的知识认知整合，主动地进行批判性思考，从而提高高阶思维能力。

　　(三)讨论与趣味教学

　　增加课堂讨论及趣味不仅能够吸引学生的注意力，还能够帮助学生发展高阶思维能力。小组讨论是大学英语课堂中一项重要的教学策略，它能够提高逻辑思维能力和表达能力，让学生在独立思考的同时促进学生交流学习的意识。学生在小组讨论过程中，能够合作解决复杂且有深度的问题，促进创新意识的交流合作。此外，小组讨论能够形成互助型学习模式。尤其在大学英语教学的小组讨论过程中，可以要求学生运用英文表达观点，当遇到复杂难懂的英文知识时，小组成员可互相帮助、合作完成教师布置的教学任务。

　　此外，角色扮演也是一项重要的趣味教学设计。大学英语教学中，角色扮演能够帮助学生理解和体会英语国家文化，使其能够辩证思考，学习承担他人角色，提高社交技能，促进其思维能力综合发展。因此，角色扮演是有效的教学方式。

　　三、结语

　　本文聚焦高阶思维能力，对大学英语自主互助课堂进行了探究，建构了大学英语自主互助导图。并基于高阶思维能力的培养目标，提出能够提升学生高阶思维能力的教学设计：包括探究式问题教学，引导学生解决问题、创新思考;整合知识脉络，促进学生批判性思维的提升;应用讨论及趣味教学，提高大学生对英语文化理解的同时，形成互助课堂模式。最终形成大学英语的自主互助课堂模式。本文为大学英语教学改革提供一定的启示，并为培养高层次人才提供具体的方法。由于教学过程的复杂性，在实施高阶思维教学设计的过程中可能会存在一些未知问题，需要在未来的研究中，通过实证研究的方法进行论证。