谈双减引导下小学语文趣味性阅读创新模式的构建

　　双减政策主张教师在授课时要切实关注解放学生的思想，要坚持以缓解学生内心学习负担，真正落实减负高效战略理念为导向，并就具体的授课模式做出合理的改进与优化处理。在该政策的有效引导下，教师应在趣味理念的支撑下对具体的阅读模式加以规范，打造更符合小学生兴趣体验需求的新型阅读课堂，从而让整个阅读课所表现出的活力与特色更突出。主要探析双减政策给小学语文阅读所带来的全新授课要求，并积极探索趣味性的阅读模式。

　　龚晓云 新课程 2022-01-05

　　阅读能让小学生在文字的海洋中收获丰富的文化内涵，让其整体的智力水平以及文学涵养得到有效提升。在小学语文中，阅读所具有的思想启迪作用比较显著，在整个授课期间，教师要关注双减政策所提供的正确引领，在具体的教法上加以创新，搭建更有魅力的阅读课堂，让学生能在趣味阅读以及深入探索中掌握具体的阅读方法，实现思想与智慧的有效启迪。

　　一、双减政策给小学语文阅读教学带来的新要求

　　双减是一项全新的政策，主张在教育实践中要坚持关注学生的身心健康，本着减轻负担、提高成效的原则就具体的课程结构、内容以及授课的组织方法做出优化与调整。在小学阶段，语文阅读是支撑学生获得丰富文化储备、实现思想和思维有效启发的重要载体。双减政策的提出让语文阅读课程教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求，同时也会给学生的阅读思维启迪和发散造成不良影响。双减政策下，教师要积极调整对阅读课堂规划目标的认知，要以减负高效为己任对课程结构做出调整，积极探索比较趣味的阅读实践模式，让学生在轻松的姿态下对具体的阅读素材展开有效解析、深度探讨。

　　二、双减政策下小学语文趣味性阅读创新模式的构建

　　(一)学案导学模式，引领自主预习

　　学案导学模式所具有的引领作用比较显著，也符合双减政策的教学要求[1]。在导学案辅助下，学生规范地完成相关的预习任务，并从中收获基础的文化要素，实现基础阅读思想和逻辑意识的有效启迪。在《出塞》一课中，为了让学生能在预习中掌握边塞诗的特征，理解诗词有关的基础内涵，教师需先整理具体的文化要素，列举以往所学的边塞诗，将课内外有关的诗词资源进行全面整合，然后设置具体的预习任务，引导学生在自主朗读诗词期间掌握相关的生字、生词，了解基础的诗词含义以及所呈现的特点。并引领学生自主绘制思维导图，通过框架规划总结该诗词的意境和情感特征，有效梳理思维逻辑。

　　(二)情境创设模式，发散联想思维

　　情境创设模式符合双减政策下所提出的激趣教学要求，促使学生在学习中感受更为灵动的情境，获得良好的思维想象空间。并在对情境要素有效解析和深度探索的过程中，进一步加深对情境内在含义以及相关文化要素的理解。以《富饶的西沙群岛》为例，倘若一味就教材中基础的文字信息进行描述和解析，将导致学生在整个学习过程中的思维较局限和被动。如果教师能在情境创设中直观展示具体的动态视频，列举与文章内容有关的图片以及案例信息，将有效支撑学生在对情境展开综合赏析与感悟的过程中，进一步加深对整个情境内涵的理解。列举西沙群岛的经典案例，让学生在观看中总结西沙群岛的富饶特征。

　　(三)游戏朗读模式，增强课堂活力

　　双减政策重点强调要关注当前小学生在学业方面所表现的具体压力，本着轻松学习的原则对具体学习活动进行优化设置。以游戏为导向就具体的朗读模块进行规范，在游戏思想的导向下有效改善朗读的氛围和学习条件[2]。同时也是为了让学生能对接下来的朗读学习任务产生较强的认可度，并在整个朗读学习活动中保持较强的活力。以《陶罐和铁罐》为例，在组织这节课的朗读活动时，教师不妨设置趣味的朗读游戏，即让学生先自主分析文章中所包含的对话元素，展开趣味的对话与互动，通过角色扮演以及趣味交流的方式，让学生能真正地融入文本的综合解读中。在角色扮演的过程中学生能更好地体会陶罐、铁罐不同的人物形象，同时也能为接下来的深度鉴赏与解析提供一定的参考。

　　(四)深入探究模式，激活探究动力

　　在双减政策辅助下，教师需重点关注学生内在探究与学习潜能的有效发掘[3]。将深入探究的学习模式有效地应用到语文课中，引领学生在协作与互助的思想导向下规范地完成具体的阅读学习任务，促使学生在整个阅读学习过程中拥有更清晰的学习目标，同时也能让其在整个阅读课中保持较强的探究动力。

　　以《慈母情深》为例，在这节课中教师要结合对文章内容的综合解读规范设置探究任务，即引领学生先自主阅读文章，就基础的语言要素以及文化背景进行有效梳理。之后，引导学生在阅读解析中深入思考作者从哪些层面对母亲展开描述，通过对母亲语言、动作以及神态等不同方面的描述，可以探索出作者所诠释的思想感情是怎样的。然后让学生能在阅读任务有效驱动和支撑下积极探索相关的阅读要素，进而帮助学生吸收更丰富而全面的阅读内涵。在引领学生自主探析的过程中，教师需遵循学生的潜能开发要求就具体的拓展与延伸训练环节进行优化设置。也就是说，要根据文章中所包含的基础文化要素引领学生探索整个文章的风格特点以及所包含的基础写作方法和要领，并督促其规范地参与到写作的综合拓展中。例如，鼓励学生先阅读《观潮》，之后结合基础内容进行仿写，来强化自身对比喻等修辞手法的掌握。同时，也可以有效发散学生的拓展思维，鼓励学生在阅读《将相和》《胡萝卜先生的长胡子》等文章时要规范地参与到故事的续写训练活动中。

　　(五)个性作业模式，强化巩固训练

　　双减政策重点强调教师要重点关注学生目前的作业负担，然后本着轻松、高效的原则就具体的作业训练模式加以优化，从而有效培养学生的作业积极性，同时也能促使学生在积极参与多种作业活动的过程中强化巩固与训练，使自身的基础语文技能以及文学素养都得到充分的锻炼。所以，教师要贯彻双减政策，将激趣的指导理念有效贯彻下去，并科学设置个性化的作业模式，以强化学生对基础语文作业的掌握与了解，促使其在作业实践探索中掌握更丰富的语文要素，有效启迪学生在语文作业方面的创新思维。教师可以设置趣味的读写融合训练活动，也就是说布置具体的阅读任务。引领学生根据自身在阅读中所收获的基础文化要素以及积累的具体阅读经验进行总结、归纳，并在此基础上规范地完成文章主题的读后感创作活动。不仅如此，教师还可以布置趣味的生活调研作业，即引导学生深入现实生活中，收集与教材主题有关的丰富文化要素，整理优秀的古诗词资源，然后拓展自身在文学领域的知识认知范围，也能让学生在丰富文化内涵的助力下对语文阅读课的深入探究和学习产生较强的动能意识。此外，教师还要遵循学科与模块融合的思想，就具体的作业形式进行创新，设置趣味的语文手抄报实践活动或鼓励学生根据绘本进行戏剧表演、朗诵和演讲。

　　(六)微课辅助模式，拓展阅读空间

　　在阅读课上，教师需正确看待微课在整个施教过程中所表现出的助力作用，以微课为契机对具体的阅读实施环境和空间进行有效拓展。让学生能在微课辅助下积极探索丰富的文化要素，整理具体的阅读与学习思路，也能在先进载体促进下逐渐养成良好的阅读习惯。教师可以将微课所具有的资源整合功能进行全面发掘，将课内外具有一定文学传承和赏析价值的文本素材进行全面提炼，分析不同文章之间所具有的衔接之处，并规范设置群文体系。比如，加强“快乐读书吧”模块的应用，为学生构建整本书阅读资源，如推荐《小英雄雨来》整本书阅读活动，让学生在系统学习和深度阅读的过程中掌握更丰富的文化要素，同时也能有效启迪学生的智慧，促使学生在深入阅读中获得良好的文化观，进一步提升学生在文化领域的综合赏析以及理解能力。此外，也可以借助微课为学生查缺补漏、专项训练提供重要载体。构建阅读理解专项训练，考查学生的阅读思维以及在问题方面的综合解析能力。

　　阅读在语文教学中所发挥的模块支撑和教育引领作用比较显著，在阅读课规划期间，教师需正确看待双减政策给语文学科整体教学所带来的全新要求，在具体的育人思想观以及实际的授课模式上加以优化。要强调学案导学、情境创设、游戏朗读、深入探究、个性作业以及微课辅助等多种模式的有效运用，打造更优品质的语文课堂，让学生能在开放且充满活力的阅读课堂中收获更丰富的文化要素。