探讨小学生有效学会汉语拼音的方法

　　《全日制九年义务教育语文课程标准 (2011版) 》是由中华人民共和国教育部制定的。其中, 对汉语拼音的要求是:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确书写声母、韵母和音节, 并能准确地拼写。要求熟记《汉语拼音字母表》, 能借助汉语拼音认读汉字, 并用音序检字法查字典。汉语拼音非常重要——尤其是小学低段, 因此教好汉语拼音, 小学语文教师责无旁贷。那么, 怎样才能更好地教好汉语拼音呢?这无疑是每一位小学语文教师必须解决的难题。本文探讨了怎样才能更有效地让小学生学会汉语拼音。

　　《小学时代》教师版是由吉林出版集团主管主办，全国中小学教育专业教材教法研究委员会协办，小学时代杂志社出版，中国期刊网(知网)全文收录的全国公开发行的(行业教育类)期刊，国内统一刊号：CN22-1043/C，国际标准刊号：ISSN1671-2188全国邮发代号12-390。

　　一、学习汉语拼音存在的问题

　　(一) 相似 (近) 拼音易混淆。

　　在汉语拼音当中有两对拼音长得非常相似:一是拼音字母“d”和“b”, 二是拼音字母“p”和“q”。最近学校组织小学教育专业的学生到当地的小学去见习, 笔者正好被分到一年级, 在见习过程中发现了一个问题。当指导老师在讲生字“冬”时, 是先写的音节“dōng”, 后写的生字。然而, 下午教师在考查生字时, 有的同学就将“冬”的音节写成了“bōng”。又一次, 老师对班级学生进行第一单元测试。测试卷中有一道题是:请将下列汉字的正确拼音涂上你喜欢的颜色。其中的一个字是“漂”, 给的备选答案为“piāo”和“qiāo”。在判卷子的时候, 发现有很多同学将“qiāo”这个拼音涂上了颜色。

　　(二) 大写和小写转化分不清。

　　在刚分到班级的时候, 恰巧老师在黑板上写着:B () 、E () 、F () 、G () 、H () 、L () 、N () 。老师跟学生说:这些大写字母与小写字母的书写形式不一样, 这次拿出来让大家加深一下印象。老师是这样给学生讲解的:把B上面的圈儿去掉就是它的小写形式b;E有三个横, e也可以看似有三个横;将F上面的横变成弯儿就是它的小写f;将H右上方的小竖去掉就是它的小写h;将L下面的横去掉就是它的小写l。在那次测试当中还有一道这样的题:请写出下列大写拼音字母的小写形式。当中就有E、F、H, 但是学生们做这道题时, 错误率还是蛮高的。

　　(三) d、t不辨。

　　在一次汉字听写测试当中, 还发现一个问题:老师听写“冬天”和“同学”, 其正确的音节应为“dōng tiān”和“tōng xué”, 但是在批卷子的时候, 发现有些同学将“冬”和“同”的声母正好写反了。

　　(四) 声母和韵母放到一起不认识。

　　把声母和韵母单个拿出来, 学生们都认识, 而且读得也很好。但是, 一旦把声母和韵母放到一起, 让学生拼读时, 学生就不会拼读了。

　　二、小学生学不好拼音的原因分析

　　(一) 入学的年龄越来越小。

　　现在有些家长为了让孩子能够更早地接受教育, 期望减轻自己的生活压力, 早早地就将孩子送进学校, 然而他们的理解能力、动手能力与实际年龄相比, 还是有很大差距的。所以, 当老师在讲拼音时, 并不能引起他们的有意注意;这样, 老师和家长只有强迫其机械记忆, 然而这样做只会适得其反———不但不能使学生学好拼音, 反而会使他们对学习失去兴趣。按照卢梭的教育思想来说:应该对学生进行自然教育, 不应过早地使孩子接受智育。

　　(二) 学前教育的不规范。

　　孩子的拼音不合格, 经过调查:这些孩子有的没有接受过学前教育, 有的即使上过学前班, 也没有规范学过拼音, 还有的因为年龄较小, 不能理解和记忆。而且, 高等学校的学前教育专业并不开设现代汉语这门课程, 所以很多学前教师在教学过程只能是凭借着自己当年学过的方法来教孩子拼音, 并不能从专业的角度正确传授知识。这样一来, 如果当初教师学的就是错误的, 并且时间过去很久;那么在他传授知识的过程中, 学生学到的拼音可能离正确的读法就会越来越远。而且在当下, 学前小龄化越来越严重, 这样一来, 当学生进入小学一年级, 正应该是学习汉语拼音之时, 小学教师就会认为这些知识在学前班早已学过, 从而不能够全身心地教授这部分的知识, 这就导致了学生不能够学好汉语拼音。

　　(三) 家长囿于水平, 难以辅导。

　　面对统一、公开的学校教育, 面对给全班同学讲授内容一致、相同的老师, 倘若孩子的学习成绩处在班级学生的中下水平, 那就应该从家庭方面找找原因。现在, 很多学生家长的知识水平还不是很高, 有的留守儿童是跟老一辈人一起生活。这样, 在家庭辅导这一块就有很大的缺失。学生家长的汉语拼音大多是停留在他上小学的时候, 只能教孩子如何读某一个拼音, 有时发音还不标准, 并不能从专业的角度教孩子正确学习拼音。

　　(四) 专业知识与实际教学严重脱节。

　　在普通话中, i这个字母有三种发音:一是本身的i音;二是前鼻音—i;三是后鼻音—i。y和w作隔音符号, 这样为了教学的方便, 汉语拼音教学方案把它们都归到了整体认读音节中。表1是普通话声韵配合简表。

　　1. 韵母的四呼困惑。

　　通过表1, 不难发现:普通话当中有哪些声母和韵母是可以配合的, 哪些是不可以的。但是, 如果给小学生讲这些, 他们对汉语拼音学起来岂不更加困难?可是, 教师在大学期间又是这么学的, 所以到了工作时, 很难找到一种便捷的、能让小学生学好汉语拼音的方式方法。这样给教师的教学带来很大的困惑。

　　2. 学生的智力差异。

　　不同的儿童受到环境和遗传的影响也是有别的。如果学生学不好拼音, 家长和教师不该急于求成, 强迫学生去机械地记忆, 或者是反反复复机械抄写;而是应该循序渐进地让其有个适应的阶段, 让他们自己去发现学习的乐趣。

　　三、小学语文汉语拼音教学的建议

　　(一) 抓住小学生的心理特点, 利用适当的方式教学。

　　刚刚从幼儿走向儿童时期的一年级新生, 他们的性格特点就是活泼好动, 如果只是一味通过些简单的图片、卡片、挂图等来教他们, 已经无法满足其需求。那么, 这个时候在教授汉语拼音时, 便可以将一些字母变成儿歌或口诀之类的形式教学生们反复唱诵, 让他们对此产生浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生感兴趣了, 变苦学为乐学, 学起拼音来就容易了。

　　1. 杜绝幼儿园教育“小学化”倾向。

　　近年来, 幼儿园教育“小学化”倾向越来越严重。例如, 汉语拼音等一些本该在小学学习的知识都由学前教育代劳了, 这样做的危害是显而易见的。第一, 学前教师现代汉语的知识并不是很专业, 有的甚至几乎为零基础;所以他们对汉语拼音的教学, 只局限于其本身的经验和习惯, 而不能从专业的角度进行讲授。第二, 小学一年级的学生正处在对新鲜事物有好奇心的阶段, 如果在学前的时候就教儿童拼音的话, 那么等到他们上小学再次学到拼音时, 学生对其已经失去了新鲜感, 这就使学生对汉语拼音的学习失去兴趣。第三, 幼儿园教育“小学化”倾向使得有些小学教师对拼音教学这部分知识的传授产生了懈怠, 以为学生早已掌握了这部分知识。所以, 在教授时不会过于仔细认真, 这也直接导致了有些学生不能学好拼音的严重后果。

　　2. 利用儿童天性, 在游戏中教学。

　　游戏是儿童的天性。所以在教学生学汉语拼音时, 教师可以考虑试着用游戏的方法来帮助学生学好拼音。例如, 教师制作拼音卡片, 带领学生做“小猫钓鱼”、“戴帽子”、“找朋友”等游戏。拿“小猫钓鱼”来说, 可以把学过的拼音卡固定在磁铁上放进“河塘”, 然后让孩子们拿着带磁铁的钓杆去钓鱼。钓到一条就大声地告诉老师和同学“鱼儿”的名字, 让大家分享孩子钓鱼的收获和喜悦。

　　(二) 转变思想, 勇于创新。

　　既然教师在接受高等教育时所学的拼音知识与教育部要求的小学汉语拼音教学之间存在相脱节的事实, 那么教师就应该从自身开始, 转变教学思想, 勇于创新, 在自己的教学经验中摸索出一条具有自己个性的汉语拼音教学的方法。正所谓要终身学习, 教师不能简单做一个“教书匠”, 把书教好自然是教师的一份职责;但也应该具备创新精神和意识, 在自己的领域有所建树, 这才是一个老师一生最该为之奋斗的事。如一位老师在教学生拼音ü与j、q、x拼读时要将ü上的两个点去掉, 老师问用什么方法可以记住这个关系?一个学生立马举手说:“j、q、x小淘气, 见到ü眼就挖去。”有的小学生就说“小鱼多可爱啊, 把眼睛挖去不就死了吗?”于是老师说:“小ü有礼貌, 见到j、q、x摘掉小帽帽”。那位老师又接着说:“我相信大家都是很喜欢小动物的, 都爱和它们做朋友吧?”学生们都纷纷点头表示赞同。由此可以看出:这位老师运用顺口溜既教会了学生拼音, 又教育了学生要爱护小动物。这位老师就做到了方法的创新。

　　参考文献

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