教师教育研究投稿任务型教学法在高级英语课堂教学中的应用

　　随着教育事业的发展，我国的教育方式也越来越多样化了，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。本文是一篇教师教育研究投稿的论文范文，主要论述了任务型教学法在高级英语课堂教学中的应用。

　　[摘要]高级英语课堂教学中一直存在着教学模式单一、教师讲授为主、学生被动听讲的问题。本文以高级英语课堂教学为载体，探讨如何将任务型教学法应用到传统的高级英语课堂教学中去，以期激发学生的课堂参与的积极性，提高高级英语课堂教学效率。

　　[关键词]任务型教学法,高级英语,应用

　　一、任务型教学法的概念及其理论依据

　　任务教学法是在20世纪80年代由N.S.Prabhu最早提出的。这一教学法的最大特点是通过一系列目标明确的教学活动任务去激发学生的内在的学习动力，让学生通过参与、互动、交流和合作的学习方式，充分发挥学生的内在驱动力和自身的认知能力。这种“以学生为中心的”、“在做中学、在用中学”的教学理念是在Krashen的语言习得理论及建构主义理论基础上发展起来的。

　　二、高级英语课堂教学目前存在的问题

　　高级英语是目前浙江越秀外国语学院英语专业、商务英语专业和翻译专业高年级阶段主干课程，三、四年级不断线。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，“课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家名品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生的对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力，巩固和提高学生的英语语言技能”。然而，在现实的高级英语课堂教学实践中，课堂教学情况不容乐观，还存在着以下主要问题：

　　(一)高级课堂教学以教师个人讲授为主，教学模式相对单一。目前大多数的高级英语课堂教学主要以教师课堂讲授为主，学生被动地记笔记，课堂上互动少，学生的参与积极性未被调动起来。

　　(二)高级英语课堂教学过度重视语法、句法的讲解，影响了对学生篇章整体认知的培养。在传统的高级英语课堂教学中，教师的讲授通常以词汇、语法为主线，过多地采取语法翻译法的教学方式在进行高级英语教学，学生所接收到的信息过多呈现碎片化的趋势，影响了学生对于文章的整体理解和语篇意识的培养。

　　(三)忽视文体意识、人文素质的培养。《高级英语》课本中所选的文章材料大多都是比较经典的文学文章，具有一定的人文性挖掘的空间。但在实际的高级英语教学实践中，任课教师对文章中的文化知识和人文内涵显然没有作为重点，有些教师一带而过，有些教师甚至只字未提，这在很大程度上导致了大部分学生在课堂上未能接收到足够的人文素质培养的相关信息。

　　三、任务型教学法在高级英语课堂教学中的应用

　　建构主义理论认为学生个人的发展是英语教学的中心。在建构主义理论的框架下，任务型的英语课堂教学强调任课教师在课堂教学组织的过程中，要十分注重学生的个体作用在教学活动中的发挥。英语任课教师要为学生提供丰富翔实的语料和使用语言的相应的语言环境，通过活动的组织和串联，让学生将自己的生活经历和课堂学习活动有机地结合起来，在任务的驱动下积极主动地参与到课堂活动中来，激发学生学习的主观能动性，切实提高高级英语课堂效率。

　　(一)要更新教学理念。要从强调分析目的语结构体系的结构主义教学理念向社会认知教学理念转变。前者强调学生被动地接受刺激，机械地进行操练，忽视了人们认识过程中的主观能动作用，不利于学习者创造力与创新思维的培养(陈绍康，2002：89-91)。后者则认为学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用，参与实践活动的过程。

　　(二)要改革教学模式。要从高级英语课堂中普遍采用语法分析、句型操练和课文翻译的语法一翻译法主导的教学模式向由任务型教学活动驱动的教学模式转变，变学生被动地吸收为主动地参与，切实提高教学效率。

　　(三)改革作业形式。改变原来高级英语课堂以翻译和命题作文为主的作业形式，代之以信息收集和整理、文章修辞分析、作者文学作品对比评论、小组讨论总结、研究型小论文和课外延展阅读心得等形式。

　　(四)改革课程评价和考核方式。改变过去高级英语课程评价重期末、轻平时的评价方式，增加形成性评估的比例以激发学生参与课堂任务进行研究型学习的积极性;改变期末一张试卷定终身的考试方式，尝试期末以小组汇报、研究性论文等形式的考核方式。

　　四、高级英语课堂教学中任务型教学活动设计

　　为了展示高级英语课堂教学中应用任务型教学法，笔者将在浙江越秀外国语学院英语学院2012级学生中进行教学实践。为了对比研究结果，本课题组对英语1212班采用传统的高级英语课堂教学模式;对英语1213班采取基于任务教学法，并采集相关数据进行分析和研究。

　　本教学设计将以《高级英语》(张汉熙主编，外语教学与研究出版社)第一册第一课“Hiroshima-the liveliest”city in Japan为例，具体设计和实施基于任务教学法的高级英语课堂教学模式和教学过程。

　　(一)教学目标

　　学会批判性地从作者写作视角理解文本信息和情感表达;学会深度探讨文章传递的背景文化，比较文化差异，并以此宏观的理解文章表达的内涵，微观地掌握语言词句中的信息;学会通过文献检索、阅读和分析，树立正确的历史观;通过反复的课堂复述与问题探讨，使学生内化课堂知识，加强语言输出能力。

　　(二)任务设计

　　要求学生课前预习中自主搜索背景知识关于日本、日本文化、广岛文化、二战的背景等;引导学生分组进行文章的欣赏和认知，从中国人民的角度、美国人民的角度、日本广岛人的角度阐述对广岛原子弹爆炸的态度。

　　(三)课堂设计

　　总体方法采取批判性思维模式、多媒体教学模式、任务型教学模式和语篇整体教学模式等的综合运用。整个课文的讲解设计富有悬念的问题，在授课过程中引导学生利用课文内容和眼神阅读文献，步步推理，共同探讨结论，激发学生的学习兴趣。 　　(四)授课方式

　　授课方式为任务驱动下的教师和学生、学生和学生合作式的教学。充分发挥学生的主观能动性，在学生已经准备的课前任务的基础上，授课过程中安排学生进行课堂展示;课堂内留足时间供全体学生进行小组讨论，学习的partner要定时轮换，在课堂上形成多向交流。

　　(五)课堂展开

　　1.课堂提问：学生对日本广岛的了解。

　　2.学生课堂展示，广岛原子弹投放历史背景与受灾情况。(设置学生间互动环节，由学生向班级其他同学提问关于pres.entation提到的相关信息是否已经掌握)

　　3.Brainstorm。观看短片后，适时提问学生此刻对广岛原子弹投放的观点、态度。教师抽查学生回答，在互动中强调原子弹受灾的具体情况，引导学生人文主义思考，摈弃民族主义狭隘的历史观。

　　4.Key words learning。由学生负责讲解，教师在PPT中进行回顾总结。

　　5.Detailed learning of the language points.学生按照学号重点负责每一段的字词句的讲解和回答，其他同学作补充，任课教师提前给学生做好问题的准备。

　　五、结语

　　由于高级英语是一门综合性较强的课程，因此任务型教学的设计针对实验课程有4个教学目标、2个教学重点和2个教学难点，对应的设计了相应的教学方式。在指导学生注重语言形式(language forms)的基础上，设计了各种学习任务，引导学生将注意力合理分配到语言理解和语言表达的各个方面，并通过任务的完成过程，尤其是互动和合作，主要由学习者自身完成对课文知识体系的构建，加速语言信息的内化。针对学生存在的问题，特别是学习兴趣、团队合作和历史知识的缺失，本教学设计添加了很多富有时代性的延伸阅读材料，要求学生结合presentation进行评述，每个presentation都必须由2-3个学生合作完成。为了鼓励学生参与到教学任务中来，教师在学生课堂表现中加大了考核权重，在字词句的学习上提前布置任务，由学生为其他学生解答，扮演co-teacher的角色，同时教师进行必要的补充，提高学生的参与度与积极性。教学设计中设计了富有挑战性的悬念性的问题，激励学生自主检索文献材料，观看各类纪实片，树立正确的历史观，同时激发学生的爱国热情。
　　相关期刊简介：《教师教育研究》（双月刊）创刊于1989年，是由国家教育部主管、北京师范大学;华东师范大学;教育部高校师资培训交流北京中心主办的教育教学期刊。办刊宗旨：倡导学术创新、促进学术交流、提高学术水平，全方位研究解决教师教育中的理论和实际问题。