英语教学论文多模态教学模式对英语阅读的应用

　　英语中的阅读理解是以语篇形式存在的，语篇的多模态(包括视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态以及味觉模态等几大种类)化是现代语篇的普遍性特征。文章是一篇英语教学论文范文，主要论述了多模态教学模式对英语阅读的应用。

　　摘要：多模态教学模式在教学中的应用改变了传统枯燥无味的阅读模式，对培养学生阅读兴趣，提高学生理解和分析能力，增强学生创新意识等方面产生了良好的作用。在多模态的英语阅读教学中，教师应采用多元教学方法，学生应将各种学习模式在理解的基础上转变为自己的资源，成为主动学习者。

　　关键词：多模态,英语阅读,教学模式

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-8528(2016)03-042-03

　　在英语阅读过程中最重要的是理清文章脉络、把握动态的模态类型转换、抓住文章关键词和明确作者所要阐述的观点。现代语篇的多样性和多模态化日益显著，无论是在形式上还是在内容方面都不再仅仅局限于传统的单一的模态，表现为使用两个或者两个以上的模态来构成语篇内容，这一点在英语阅读教学中体现得尤为明显，因此教师在教学过程中应该明确将多模态教学方法应用到教学中，培养学生阅读兴趣，提高学生理解和分析能力，进而提高阅读效率。

　　一、多模态模式的相关研究

　　多模态一词主要是指在交际过程中能同时调动视觉、听觉、触觉等多种因素并以现代多媒体为媒介的一种交际模式，Kress和VanLeeuwen等人于20世纪80年代首先将多模态这一术语收录在《多模态语篇》中，随后便开启了西方学术界对多模态话语的分析和研究，并将其应用到实际教学中。1996年新伦敦小组在肯定多模态模式在教学方面的积极成果的同时，将这种全新的教学方法进一步分为情景式教学法、明确指导教学法、框架批评教学法和转换式练习法，并指出多模态教学方法指的是在教学过程中应用现代媒体和模态，在借助高科技手段和现代通讯设备的基础上用于提高教学质量。Crystal(1997)在对传统教学模式观察和研究的基础上发现现代的多模态教学模式势在必行，因为将传统的读写训练模式应用到现代化的多媒体教学中会产生表达上的缺失、无法起到预期的效果。William-son(2005)在对多模态术语进行解读的基础上明确指出多模态识读能力指的是通过对图片、声音和媒体等具有多模态的应用，来逐步提高学习者对新知识所具有的理解和变通能力。在国外对多模态教学方法研究的基础上，针对国内教学模式单一化和传统化的特点，国内学术界也展开了相应的研究。胡壮麟(2007)基于人们在日常学习和交往过程中离不开多模态的现状，提出一个具有九层次的理论框架来满足多模态识读能力的要求，其他学者也相应在这一领域取得了丰硕的成果。由于传统的教学模式不能满足由多元化社会和教学任务的要求，因此一些带有副语言符号如视频、图片、影像文件等在教学中的作用变得越来越重要，与传统的教学模式交织在一起，共同构成现代的多模态教学模式。多模态教学法作为一种新的教学模式，不仅给知识的传授者———教师提供了多种教学手段来辅助其教学，丰富课堂内容和形式的多样化，而且对于知识的接受者———学生也提供了新的思维模式和理解方式，对于培养学生养成多模态的听说读写模式以及对学生的终身学习具有深远的影响。

　　二、多模态语篇在英语阅读教学中应用的必要性

　　1.提高学习者对语篇整体阅读能力的培养

　　依靠现代科技手段传播的信息内容具有多样性、实时性和广泛性等特点，信息的内容往往通过文字、图片、声音等多种途径展现出来。在这样一个大的时代背景下，想要让学生在英语阅读的学习过程中对信息有一个整体的、宏观上的把握就需要教师在课堂讲授过程中应用多模态教学模式，培养学生对语言文字的识读能力，对视觉上的图像信息、听觉上的声音信息以及触觉上的实物信息等的综合运用，调动全身感觉器官来达到在最短时间内汲取课程任务中所要求的最准确、最完整的信息的目的，并且通过对语篇多重角度的分析和理解，来明确作者在整篇文章中使用多种模态的意图，从而帮助学生建立整体意识阅读框架，加深学生对语篇阅读的理解。

　　2.活跃课堂氛围，激发学习者的学习兴趣

　　传统的英语阅读教学模式只是从文字方面来传递信息，通过对教材上文章的阅读来把握整篇文章的知识点，这种单一的教授方式不仅使得课堂氛围过于沉闷，而且作为学习的主要接受者---学生在整个学习过程中一直处于被动地位，积极性得不到提高，作为知识的讲授者---老师在教学的过程中也不能如愿达到理想的教学目标。但是新时代背景下的多模态的教学模式在实际教学中的应用不仅活跃了课堂氛围，真正实现了学生的主体性地位，而且能够从听说读写记各个方面激发学生的感觉器官，加深在阅读过程中对文章内容的理解和把握，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，激发了他们的学习兴趣。

　　3.增强学生的创新意识，提高在跨文化交流中的能力

　　传统的教学模式是教师在整个教学过程中占主导地位，学生的思维能力得不到提高，思路闭塞，对问题的理解方式和解决方式较为单一，基本没有涉及到创新意识和能力方面。胡壮麟(2007)指出,多模态识读能力包括“非语篇写作”，如新的学习方法，学习者能掌握生产技术等。也就是说多模态的教学模式不仅在实际教学中提高学习者的学习效率，而且还有助于学习者掌握新知，为日后的创新活动打下坚实的基础。在英语学习中，会涉及到对英语国家文化的认识、理解和阐述，在阅读教学过程中对学生的多模态学习意识和识读能力的培养有助于增强对自身本民族文化的认同，对外来文化的理解和包容，从而在多元文化交流中能吸收外来文化优势，以我为主，为我所用。在整个英语阅读过程中，多模态教学模式的应用有助于学习者在整个分析理解过程中提高自身的跨文化交流能力。

　　三、多模态教学模式在英语阅读中的策略

　　多模态教学模式在现代英语阅读中的应用在实际教学过程中起到了良好的反响，对于这一模式的应用策略可以从教师在实际教学操作方面采取的措施和学生在这一模式指导下应具有的学习态度两个方面来进行分析。

　　1.教师在多模态英语阅读教学过程中应采取的措施

　　在实际的多媒体英语阅读教学过程中，教师是整个教学的引导者，主要任务是指导学生在学习的过程中通过增强识读能力和辨析能力来获得新知识，并将情景式教学法、明确指导教学法、框架批评教学法和转换式练习法等多元教学方法应用到实际教学过程中。在多模态的英语阅读教学中，教师应首先在课堂设计和课程规划方面给予学生明确的指导方向，帮助学生选择合适的多模态英语阅读语篇材料，使他们了解到多种可利用的多模态资源，并在实际应用过程中帮助学生明确各个部分的联系和建构性意义;其次教师应该协调好多种教学媒体在辅助教学过程中的配合性作用。Spilliotopoulos(2005)和Algren(2005)通过在实际研究中发现利用网络资源和网络技术的在线互动可以协助学习者提高写作技能，提高批判性思维技能和跨文化意识。因此教师在教学活动中，既可以借助现代多媒体等手段来吸引学生注意力，同时又可以将自己的教态和肢体语言应用到教学中，拉近师生间的距离，激发学生主动学习的意识。再次，教师在英语教学活动中应给予学生有效的指导，并在整个教学过程中给学生提供实践动手能力。事实上，在实际教学活动中，对多模态教学方法的应用应该有个尺度标准，在使用过程中，不是模态运用得越多课堂教学效果就越好，而是在把握课堂教学重难点的基础上通过多模态的教学模式来加深学生对知识的理解水平并且提高学生的实践应用能力，在此基础上应该给学生提供实践动手的机会，让学生在学习的过程中更多的进行深入反思，把学习的知识通过实践转变成自己对知识的思考和解读。最后，作为整个教学过程中的引导者，教师应该对课堂内容和学生表现做个综合性的评价，在鼓励学生在英语阅读过程中对语篇理解的同时对学生的整个学习过程做个批判性的解读，让学生根据自己的知识理论、生活经验以及情感认同等对课堂应用的多模态教学模式进行客观评价，使得他们在批评的过程中完成对整个语篇的意义构建。

　　2.学生在多模态英语阅读过程中应具有的态度

　　在新的教学时代背景下，学生的角色由原来的学习被动者变成了主动的学习者，在这个新角色条件下要求学生应该树立好良好的世界观、人生观和价值观，培养自身积极主动学习的意识和行为习惯，将课堂上学习的知识和各种学习模式在理解的基础上转变为自己的资源，成为学习过程中的主动学习者积极探索者。在学习的过程中，不仅要掌握好教师传授的知识，还要在学习中关注时事热点和动态，在英语阅读学习过程中既能够掌握好课堂上讲授的基本知识，同时又能根据课外的新闻提供的时事背景加以理论上的分析，在识别和辨析的基础上获得新知。
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