基于核心素养的初中物理探究式教学浅析

　　摘 要：随着新课程改革的深入发展，学生综合素质的教育以及综合能力的提升越来越受重视。在初中物理教学中，教师不仅要传授给学生基础的物理知识和原理，还应该响应时代需求及新的课程理念，培养学生的核心素养，促进学生全面综合素质的提升与发展。教师应注重学生树立科学的探索精神、养成严谨的学科态度、培养科学的价值观和人生观。而在初中物理学习中，探究式教学则为培养学生的核心素養提供了有效的方法。学生通过自主探究及实验探究，极大的促进了其综合能力的提升，培养其良好的核心素养，实现初中物理教学的高效开展。

　　关键词：核心素养;初中物理;探究式教学

　　随着素质教育的推行以及新课程改革的发展，在初中物理教学中，逐渐的引入了学生核心素养教育的内容。教师不仅要在教学中教授学生应该掌握的基础知识及原理，也应该通过实验探究等方式培养学生的自主学习能力、科学的探索精神、无限的创新意识、正确的学习观与人生观。通过多种有效的方法实施，促进学生核心素养的提升。本文通过探讨探究式教学的运用实施，为学生的核心素养培养提供行之有效的方法，促进学生综合能力的提升以及初中物理的积极开展。

　　一、转变教学理念，重视核心素养培养

　　在传统的物理教学模式中，教学方法主要就是课堂上教师对于知识的讲解，学生对于知识被动接收，在课后通过大量的习题练习巩固知识。而对于科学的实验探究及学生自主的学习探究很少关注和重视。这样的教学方式使得学生处于学习效率的最底层，一味的死记硬背知识内容，缺乏科学的探究和创新意识，综合素质能力得不到发展。因此，在新课程理念的发展下，对学生素质教育越来越重视。教师也应转变教学理念，摒弃传统的教学方法，重视学生的探究性学习。通过探究式教学的运用，培养学生的核心素养。让学生养成科学的探索习惯、有效的学习方法、正确的学科精神。

　　教师应合理采用探究式教学模式，将学生引入自主的探究学习过程中，通过自主学习以及实验探究、实践体验等多种方式，锻炼学生的自主学习能力，提升其核心素养。让学生真正的感受到学习物理知识的快乐，成为学习的主人。教师也转变角色，成为学生学习的指导者、辅助者，在学生困惑的时候给予指点，迷茫的时候给予引导，促进其综合能力的有效提升，提高初中物理课堂教学的质量和效率。

　　二、联系生活，激发探究学习兴趣

　　初中物理中的教学内容很多都是和实际生活息息相关的。而从生活中的实例讲解物理原理，让学生通过实际生活探究和实践教学内容，将极大的激发其学习的欲望和兴趣，促使学习效率的提高，实现初中物理的高效教学。教师在进行初中物理教材讲解时，可以在课前就搜集一些生活中的实例资料，将教学内容与现实生活巧妙的结合起来。在课堂上通过贴近生活的案例展现，使学生感受到物理学科的奇妙性，激发对物理学习的积极主动性，促使其养成探究学习的意识，增强其核心素养能力。在课后教师可以适当布置课外实践探究活动，让学生积极参与到物理知识的生活实践中，将知识与生活紧密联系，真正的做到会学、会用。

　　例如：在学习《静电现象》一课时，教师可以从生活中以及自然界中的一些现象引出静电，让学生感知静电现象在生活中的存在。如自然界中我们经常看到的闪电就是一种静电现象，生活中我们应用到的静电复印、静电植绒、静电除尘、静电喷涂，这些都是静电的功劳。而有时静电也会产生危害，雷电会导致人畜伤亡，静电产生的电火花会引起瓦斯爆炸等等.学生通过探讨和交流，了解生活中的静电应用及静电危害，才能更加牢固的掌握静电知识，明白生活中静电的运用及注意方面。又如在学习《升华和凝华》一课时，为了加深学生对升华和凝华的理解，了解其在生活中的应用，教师可以向学生展示生活中的一些实际现象如人工降雨、食物保鲜、舞台上制造的白雾、卫生球除虫等。通过生活实例让学生探讨解释这些生活中常见的升华、凝华现象，了解物态变化的过程，养成正确的学习方法和学习态度。

　　在学习《太阳能》一课后，教师可以为学生布置作业，让学生去调查生活周围的一些太阳能实际应用案例，了解太阳能热水器在家庭的使用情况，总结太阳能路灯的配置和运用区域，探讨太阳能手表、太阳能汽车的发展趋势。在学习《家庭电路与安全用电》一课后，为了让学生掌握教材内容，感悟到生活中物理知识的存在，培养其自主学习的能力。教师可以安排学生去观察自己家庭或者教室里的电路，了解电路的组成情况以及连接方法。了解电能表、总开关、保险装置、插座、家用电器接地的作用。并学习触电类型及触电急救的简单方法，学会安全用电，提高生活实践能力。

　　三、创设情境，促进学生自主探究学习

　　创设教学情境，促进学生自主探究学习，提高学习效率和学习方法，也是培养学生核心素养的一种有效手段。教师在初中物理教学过程中，通过构建生动、具体、直观、形象的教学情境，激发学生潜在的情感共鸣及需求，引发学生自主探究学习的欲望和兴趣，将事半功倍的提高课堂教学成效。教师可以结合教材内容，依据学生学习情况在教学过程中的任何一个环节适宜的构建学习情境，将教学内容与学习情境巧妙结合，引发学生的情感变化，积极主动的探究学习。通过自主探究培养学生的探索精神以及创新能力，发挥学习主动性，形成科学的学习观，增强其核心素养。

　　例如：在学习《照相机与眼睛视力矫正》一课时，教师可以安排学生提前准备好凸透镜和白纸等一些材料工具。在课堂上让学生将凸透镜对着窗户外面，用一张白纸做光屏，体验照相的过程。通过切身的感受和探究了解照相机与眼睛的成像原理，加强学生对透镜成像规律的感性认知和理性认知。让学生通过创设的学习情境，体验到科学对于生活的作用及影响。又如在学习《汽化和液化》一课时，教师可以在讲课前构建学习情境，用蘸酒精的棉花在黑板上写字，学生会发现字很快就会没有，前排的同学还能闻到一股酒精的味道。那么酒精写的字为什么没了，去哪里了，这个过程发生了什么物态变化?由此引出汽化的一种方式蒸发。学生通过这个学习情境感受到蒸发现象的存在，了解和探究蒸发的快慢因素及物态变化，发展学生的想象力以及分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯。

　　推荐阅读：如何发表一篇物理教学论文