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新课标下高中物理概念教学策略探析

来源: 树人论文网发表时间:2020-06-30
简要:摘要:高中物理核心素养包含了物理观念、科学探究、科学思维、科学态度等,物理概念教学和观念建立应以发展学科素养为主旨。由于物理概念普遍比较抽象,学习思维难度较大,教

  摘要:高中物理核心素养包含了物理观念、科学探究、科学思维、科学态度等,物理概念教学和观念建立应以发展学科素养为主旨。由于物理概念普遍比较抽象,学习思维难度较大,教学中应注重联系生活实际,精心设计实验,根据真实情景设计问题等,力求让教学具有趣味性、直观性、逻辑性。

  关键词:新课标;高中物理;概念教学;教学策略

物理教学论文

  新课标将学科素养作为教学的重要任务,高中物理核心素养包含了物理观念、科学探究、科学思维、科学态度等。教学中加强物理基础概念的理解,引导学生经历概念构建,让学生熟练地掌握物理概念,以及对物理概念的理解和应用,培养学生的物理核心素养,是新课标的要求。然而,由于物理概念普遍比较抽象,学生对物理情景的想象、物理概念的构建等方面的思维难度较大,导致学生学习起来比较困难。关于采取怎样的策略,追求概念教学的趣味性、直观性、逻辑性,从而激发学生学习的欲望和主动性,提高物理概念教学质量,笔者谈谈在教学实践中的几点做法,以求同行指正。

  一、根据真实情景设计问题,提高教学趣味性

  物理源于生活,应用于生活,是一门实践性很强的自然学科。教学中重视学生亲历概念形成过程,把物理概念学习与生产生活有机结合,遵循学生认知规律,从感性上升到理性。根据真实情景设计问题,引导学生思考交流讨论,感受物理学习的趣味性和生动性,有利于学生对概念的理解掌握,懂得物理学与生活息息相关,提高学生学习物理的兴趣和求知欲。

  例如:在“动量”概念的教学中,动量概念比较抽象,其科学思维方法也是教学中的难点。在教学过程中教师要根据真实情景设计问题,激发学生兴趣和自主探究。

  设计鸡蛋撞布实验:两位同学分别摊开白布,第三位同学拿着鸡蛋向白布用力扔。

  实验现象:鸡蛋撞到布后并没有碎。

  问题思考:这位同学这么用力地把鸡蛋扔到布上,为什么鸡蛋却没有碎呢?

  真实的情景实验设计,使学生兴趣高涨,对碰撞有了感性认识,有助于激发学生自主探究的热情。

  问题讨论:我们打乒乓球的时候,如果有一个乒乓球飞过来打在你身上,与身体发生碰撞,你会不会介意?如果飞过来的是一个大铅球,你会不会介意?从生活情景问题出发,学生积极参与,交流讨论,气氛非常活跃,从情景体验的感观中加深了碰撞的效果与物体质量有关的认识。

  问题思考:是不是质量小的物体碰撞效果就小呢?若有一颗刚出膛的子弹飞向了你,你还能不能若无其事?这说明了什么?通过真实问题交流讨论,学生比较直观地了解到碰撞的效果还与速度有关。

  探究学习中气氛活跃,学生参与度高,很直观地建立起对质量m和速度v的大概共识,很自然地引入动量的物理概念:在物理学里面,我们把质量m和速度v乘起来,得出一个新的物理量去描述物体的碰撞属性,这个物理量就叫做动量。

  这种紧密联系学生生活实践,运用“真实问题、自主探究、思考交流、归纳总结”的教学方式,使抽象的物理概念教学变得生动、形象。学生亲身体验概念的形成过程,意识到物理学习不仅可以提高自己的知识储备,并且意识到物理学与生活密切相关,运用物理知识可以解决身边遇到的许多问题,教学效果自然另有一番韵味。

  二、精心设计实验问题,提高教学直观性

  物理概念基本上都建立在实验的基础上,利用物理实验、动手实验能激发学生自主学习的欲望,使教学直观化、生动化,有利于学生理解掌握概念的内涵。

  如在“向心力”概念的教学中,向心力看不见摸不着,向心力概念是教学的重难点,教学中利用实验,结合问题让学生思考交流等方式进行探究学习

  设计“四两拨千斤”实验:实验装置如图1所示,上面有个乒乓球,中间用绳子连着一条笔杆,下面连着个空塑料瓶,转动乒乓球做圆周运动,探究乒乓球能否把比它重的塑料瓶拉起。

  实验现象:轻的乒乓球在转动过程中能渐渐地把比它重的塑料瓶拉了起来。

  问题思考:为什么做圆周运动的乒乓球能把比它重的塑料瓶拉起来呢?思考讨论后让学生继续完成下面实验探究。

  实验探究:手提住绳头让小球在光滑的桌面上做匀速圆周运动。要求学生根据下列两种情况进行自主实验(如图2所示)。

  1.水平拉着绳子匀速转动小球,手有什么感受?增大小球的角速度,手感会发生什么变化?

  2.转动中突然松手,小球还能做匀速圆周运动吗?

  问题思考:小球做匀速圆周运动受到哪些力作用?小球做匀速圆周运动时,小球的合外力是什么力?合外力往哪个方向呢?

  教学过程中,“四两拨千斤”的实验,激发学生求知欲和好奇心。在实验探究中,通过物理情景,比较直观地建立起向心力概念,有利于难点突破,学生在探究中主动建构起自己的知识体系,加深对向心力概念的认识和理解。

  三、注重梳理构建概念图,提高教学逻辑性

  概念图是一种可以直观、清晰地为学生呈现化学知识的图解工具,它符合学生的思维习惯,能够有效地促进物理逻辑思维的建立。教学中引导学生把新旧相关概念进行对比分析,串联起来构建概念图,使概念之间形成一个有机内在的联系,让学生更加清晰明了地理解它们之间的区别与内在联系,从而融会贯通,灵活运用,使课堂教学效果更好。

  例如,学完加速度的相关概念后,帮助学生梳理有关概念,对相似、易混淆概念的比较,构建有关概念的关系图(见图3)。

  圖中形成主干清楚、层次分明的基本架构,学生可以很明晰地看到物理学的概念是如何进行演变的,从位置到位移再到加速度概念的提出,步步为营,层层推进,对物理概念内涵、外延的理解进一步得到升华。实践证明,制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式,为学习提供了有效的思维工具,为学生主动建构概念开启了一扇门,有利于培养学生良好的学习方法和逻辑思维。

  四、结语

  物理概念教学是物理教学中重要的环节,教师要重视物理概念教学,以培养学生物理核心素养为目标,精心设计教学方法,变枯燥抽象为趣味直观,调动学生积极参与学习,从而使学生积极亲历物理概念的构建,提高学生学习物理的兴趣和信心,促进物理教学质量的提升。

  参考文献

  [1]梁金中.基于核心素养的高中物理概念教学策略[J].中学理科园地,2018(05).

  [2]李蔷.高中物理概念教学中发展学生核心素养的实践研究[J].中学课程辅导·教师教育(中),2017(05).

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