新时期教师培训文化建构的理念、内涵与路径

　　兴国强师是新时代以习近平同志为核心的党中央提出的重要论断，教师队伍的建设面临着新方位、新征程，承载着新使命。全面提高教师的专业发展关乎深化教育改革的成败，关乎民族的教育质量，意义重大。吉林省中小学幼儿教师培训中心是教师培训的主阵地，历年来为服务、支持教师的持续专业成长提供了强大保障。培训中心专业、特色的培训体系和培训课程在全国颇具影响力，多年来注重区域性教师团队的建设，梯队型培养省域内高端名优教师，旨在打造区域性名师团队，助力“教育家”型名师成长。

　　名优骨干教师团队培养的成果，是不可多得的资源，是名师的实践经验和教学思想的凝结。为拓宽名优骨干教师培养成果的展示平台，持续助力扩大省内外高端师资资源，辐射引领基层教师的专业成长，搭建名优教师“专业对话”的桥梁，《吉林省教育学院学报》编辑部与吉林省中小学幼儿教师培训中心联合创办了“中小学幼儿教师培训实践研究”专栏，引领名优骨干教师立足实践，反思实践，共同服务吉林省基础教育专业化、高水平地长期良性发展。

　　专栏围绕教育改革的热点问题设置若干主题，如：学科核心素养背景下课程教学的实践与改革;信息技术与学科教学深度融合;深度学习视阈下的特色课例举隅;校本研修常态化模式的探索与构建;提炼教学实践中特色教学风格、教学主张和教学思想;幼儿园课程和资源建设的变革、指向幼儿主动学习的课程教学等。我们希望以专题的形式，在学科核心素养培育背景下，共同探讨学科教与学方式的改进，攻克学科教学难关。

　　摘要：教师培训文化经历了由教师培训、教师专业发展到教师学习的培训理念变迁。新时期，教师培训机构应以教师学习为核心建构教师培训文化。支起培训文化的“六根柱子”，重构培训使命、培训愿景、培训理念和培训模式内涵，探索教师学习文化建构下的教师培训策略，提高教师学习力。

　　关键词：教师学习;教师培训;培训文化;内涵与路径

　　推荐阅读：《济南大学学报(自然科学版)》是由山东省教育厅主管、济南大学主办的自然科学综合性季刊。

　　一、问题的提出

　　近年来，在国际教师专业化运动以及国内“国培计划”工程的推动下，教师培训越来越受到重视。《中小学教师继续教育规定》(1999)和《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》等文件明确指出：通过教师培训，加强教师队伍建设，提高教师专业水平和教学能力是我国的基本国策之一。在这一背景下，教师培训专业化成为助力教师专业发展的必然选择。教师培训专业化，首先是教师培训机构与培训参与主体的专业化，现实情况是，在教师培训实践中，教师培训机构存在不同的培训境界，一定程度上决定了培训专业化的水平。培训业界一直流传一段话：“三流的培训请专家，二流的培训做课程，一流的培训育文化。”教师培训机构和教师培训参与主体认同的专业化培训是有培训文化的。但是，由于对教师培训文化的概念和内涵缺少理性认知和实践觉察，致使培训文化成为“水中月”“雾里花”，虚幻存在，遥不可及。

　　关于教师培训文化，白有教师培训始便有教师培训文化。有学者认为“教师培训文化，指培训机构或学校在培训实践过程中逐步形成的，为全体培训者和参训人员所认同、遵守，并带有本机构特色的培训理念、培训作风和培训规范的总和”。

　　有学者认为：“教师培训文化是指教师培训机构在中小学教师培训实践活动中积淀而成的价值存在，是为全体成员所共享、认同、信守的培训价值理念、角色意识、培训情感及培训行为方式的复合，是教师培训在器物、制度、价值等层面所创造的财富总和。”分析发现，对教师培训文化的表述虽有不同，但观点趋同，

　　第一，认为教师培训文化主体是培训机构或学校;

　　第二，认为教师培训文化是培训参与主体的共知共识，是在长期的教师培训实践中共同营造与形成的;第三，教师培训文化是多因素之融合，包括培训理念、培训行为、培训规范、培训环境与资源等;第四，教师培训文化的核心体现在培訓理念上，根植于培训机构的每个人心中，蕴含在培训课程内，贯穿于培训过程始终。

　　“优秀的教师培训文化可以增强培训团队的凝聚力，可以促使培训团队成员自觉自愿地参与培训工作，可以培养培训团队成员对培训机构价值观的持久认同感，从而使培训团队成员主动融入到培训工作之中。”进而，对参训教师产生积极影响，从而将培训机构的专业精神、价值取向、学习理念与方式等传递给参训教师，使培训者与参训者形成积极的互动，实现培训步入“文化境界”。

　　然而，现实中，很多培训机构培训文化缺失，主要表现为：一是培训取向模糊。优秀的教师应该具备怎样的素养?教学实践中需要教师具备哪些专业能力?要为教师提供哪种倾向的课程……没有深入考虑;二是培训主体失位。教师的需求得不到同应，培训机构提供的课程教师不需要，教师需要的课程培训机构给不了;培训者凌驾参训教师之上，对教师进行强势信息倾倒。其原因有二：一是培训机构缺少培训文化传承与建构的意识，对培训机构角色定位、职责范围、培训优势、培训经验与特色缺少梳理与提升;二是培训机构内部没有形成良好的学习与研究的机制与氛围，对教师培训专业缺少专项学习与研究。

　　本研究将基于吉林省中小学幼儿教师培训中心的培训文化建构个案，厘清教师培训理念的变迁，确立新时期教师培训文化内核——教师学习，剖析其内涵，探索实现以教师学习为核心的教师培训文化的建构策略。

　　二、教师培训理念的变迁

　　教师培训理念是教师培训文化中最为核心的要素，是一个培训机构对教师培训理解、培训经验提炼、培训取向描述的具体表达，是一个培训机构培训工作的灵魂与规范，引领和形塑着教师培训工作。理念的先进性是教师培训专业化的前提和基础，它往往通过相关语词的界定来澄清理念的内涵。

　　将“教师学习”作为校本培训的核心理念和教师培训文化的核心因子，这是教师教育理论与实践发展的必然。在20世纪90年代之前，人们经常使用的教师培训相关术语主要有“在职进修”、“教师培训”、“教师专业发展”、“教师教育”等，“教师学习”还只是普通教育学语境与思维下的教师在职培训学习中的一般性概念。但渐渐地，“教师学习”开始在西方一些国家逐渐成为教师教育研究的主导性概念，取代了前述术语。早在上世纪五六十年代，美国学者泰勒就指出，“未来的在职培训，将不被看作是‘造就’教师，而是帮助、支持和鼓励每个教师发展他自己所看重、所希望增加的教学能力。占指导地位的、被普遍认可的精神，将是把学习本身放在最重要的地位。”