利用影视资源促进高中区域认知水平的策略

　　摘 要：本文从区域认知的特点出发，结合地理学科思想，探讨在高中地理教学中如何利用影视资源中的地理素材的策略。

　　关键词：区域认知;学科思想;影视资源

　　《普通高中地理课程标准(2017)》明确提出地理课程最重要的基本理念是彰显学科的育人价值。地理教学应培养地理核心素养，落实立德树人的教育目标。高中地理教学涉及自然、人文、区域三大主题，区域认知贯穿始终。培养高中生区域认知素养，为当前和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。

　　一、区域认知的界定

　　区域认知素养，是指学习者运用地理环境整体性与差异性、尺度思想建构地理环境的策略和思维方式，旨在培养学生从地理学科视角进行区域分析、区域对比、区域联系，并评价区域现状和前景、区域意识的能力。它既涉及到对区域本身的认识，又包含区域视角分析问题。在教学实践过程中，区域认知是制约学生分析问题、解决问题的重要瓶颈所在。纪录片在内的影视资源，多蕴涵着丰富、生动的区域认知案例，巧妙运用影视资源培养学生的区域认知能力，有助于增强学习动机，自主构建学科体系结构，深入理解学科思想、解决地理问题。

　　二、影视资源教学的现状

　　影视资源应用于地理教育教学，经历的时间很长，从早期的VCD到如今的高清资源，发生了很大变化。这其中产生最大障碍的，并非硬件设施，具体表现为：

　　影视资源应用于地理教学，当前依然面临诸多客观条件限制。首要的限制条件是课时不足，可以自主安排的课时比较有限。区域认知，需要循序渐进，非一日之功，没有足够的时间保障，对教师整体把握进度，具体把握重点的能力要求较高。其次，缺乏区域地理知识背景，导致培养能力阻力重重。近年来，河南省初中地理未曾列入中考科目，不少学校由于升学压力、缺乏师资等原因，初中地理学习的思想淡化，造成区域地理基础薄弱，使得高中阶段的相关规律、原理的学习，与初中出现了明显的断层。再次，理论认识不足，教学策略僵化。学生和部分教师对地理的学习，重心在记忆，而非发现整体性、差异性、综合性等地理规律。认知方法不科学，学习方法不能跟随能力要求与时俱进，因此，主动构建地理知识技能体系的能力不够。

　　三、利用影视资源提升学生区域认知能力的一般策略

　　在教育教学研究、实践过程中，科学的教学实施策略有助于区域认知素养的提升。

　　(一)情境贴近生活。地理课堂教学过程要让学生学习有用的地理、对终身发展有用的地理。教材提供的素材数量有限，且修订、调整频次低，案例特征显著却不够生动。走出教材，选择影视资源呈现的地理要素和现象，应用于地理学习，能够激发学习动机，有利于学生主动思考。

　　高中教学中使用影视资源提升区域认知能力，满足了有意义学习的条件：影视资源本身有逻辑意义;内容生动，贴近生活，具有吸引力;激发兴趣有助于将已知和未知之间架设认知的桥梁。影视资源融合了地理学科学习，立足于地理学科基础主干知识，对区域特征、区域发展、区域联系等问题进行深度分析，便于知识技能迁移，提升了区域认知素养[1]。

　　(二)基于尺度思想建构区域认知。《普通高中地理课程标准(2017)》中，将地理尺度划分作为区域认知的重要途径。按照一定的划分指标，把较大的区域划分为小尺度区域，有助于地理空间分布、地理特征、发生过程、区域联系等不同角度全面而又深入地进行区域认知。区域划分基于地域分异，不同尺度的地域分异辅助构建不同层级的区域认知。小尺度分异是大尺度分异的基础，从小区域认知可管中窥豹，抽丝剥茧弄清联系与区别;大尺度分异是小尺度分异的背景研究，使得综合视角可通观全局，纲目并举把握發展特征。以不同尺度划分区域，将区域置于特定空间，引导学生对区域认知的形成，将对学生地理事物和现象的意识、习惯与思维方式的培养非常有利。

　　(三)渗透整体性思想提升建构能力。整体性思想的关键在于把握地理环境要素之间的关联性，从联系的、综合的、动态的视角，认知地理环境的各个要素、现象，以及过程间相互影响、相互制约、相互渗透的联系，让知识不再相互孤立。建构主义认为，教学设计应当基于学习者自身经历背景、知识积淀，让学习者主动地、有选择地对外部信息进行拆解、组合、融合，建构自己所理解的意义。

　　地理环境要素、过程纷繁复杂，决定了区域认知过程曲折、艰难，采取任何教学策略难以避免困难，急于求成于事无补。以影视资源中的情境叙事方式，激发学生深入思考和探究地理现象背后的问题，把握地理要素有序的时空分布组合和地理过程演变的规律性，可以循序渐进、渐入佳境。优质影视资源，在场景设计方面高度贴合地理环境，作为了解区域特征、认识区域差异、渗透区域联系的地理学习素材，起到了潜移默化的作用[2]。

　　四、影视资源提升区域认知应避开的误区

　　影视资源应用于地理课堂教学的研究和实践由来已久，但依然没有能够有效引导到学科教学中，由于缺乏相应的学科教学实施方案，使得先进的教育教学理念，难以落脚。具体表现在以下方面：

　　缺乏目标指向。中学地理教师们津津乐道的《美丽中国》、《行星地球》、《航拍中国》等先后出现在地理课堂上，但由于缺乏足够的目标指向，课堂上出现，只是作为补充材料。很少有教师提及先期预热，后期解读分析这样的学习过程。让地理课堂上的影视资源，成为课内拓展视野的途径，因此，对影视资源中的地理要素、现象的挖掘深度不够，或者没有得到响应的拓展，仅仅局限于影视素材本身提供的信息[3]。

　　资源选取不够精当。高考考了青藏铁路之后，有同行预备了国家地理推出的世纪工程系列，后来无疾而终——原因是系列对应很多，时间不足;内容远离生活，缺乏吸引力。富有时代气息、生活气息的影视资源，在观看的过程中，在陶冶情操的同时，才能激发学生探究的主动性。精当，还意味着在资源选取过程中，需要做到进行相应的裁切、组合，聚焦相近的主题，一方面可以集约利用，深度挖掘;另一方面，课堂时间有限，聚焦点集中方便认知区域特征、差异、联系等。

　　资源选取缺乏情境感。央视多年前推出《黄山》系列纪录片，觉得画面很美，作为地理影视资源不行——影片中的情境创设不佳，令人产生很强的距离感，如同区域的“说明书”。而近年央视录制的《第三极》、《航拍中国》等纪录片，能够受到广泛的欢迎，一个重要的原因是：影片以地理过程、人物为线索，在婉转曲折的叙事过程中，传递了地理环境的“不为人熟知的一面”。

　　三、结语

　　美国认知心理学家奥苏贝尔认为，教师的重要职责是激发学习者的积极主动的学习动机，而驱动学生学习在于教师的技能。影视资源促进学生区域认知能力提升的过程中，对教师也提出了更高的要求。结合本文上述实施策略可知，应用影视资源于课堂需要教师应当具备通过积累、筛选、整合影视资源的能力，同时，在利用影视资源教学过程中，利用课堂评价不断激励学生参与探究、研究等等。

　　影视资源应用于地理课堂教学，提升学生区域认知核心素养关键在于教师如何利用资源，让资源利用更加高效。科学的影视资源应用策略，创设了具有吸引力的学习情境，主动构建有意义的学习，为区域认知插上翅膀。

　　参考文献

　　[1] 丁生军.“区域认知”素养的培养策略[J].中学地理教学参考，2016(17)：10-12.

　　[2] 刘蕙.解读地理教学的生活化[J].地理教育，2010(04)：6-7.

　　[3] 孙逊.影视资源在高中地理开放性作业设计中的应用初探——以《疯狂动物城》为例[J].地理教学，2016(15)：45-47.

　　作者：张风雷

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