花式阅读谱写英语教学新篇章

　　[摘 要]《英语课程标准》指出“小学阶段总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，提高学生的综合人文素养”，而要发展学生的语言能力与人文素养，关键在于大量的、有效的阅读输入。在英语阅读教学中，教师可以“花式”的阅读内容和“花式”的阅读形式，为学生带来更加新颖有趣、富有生活情趣与文化底蕴的阅读体验，让学生在阅读中习得语言，在阅读中形成语感，在阅读中提升运用英语解决实际问题的能力。

　　本文源自小学教学参考(综合) 2021年1期《小学教学参考》1996年被评为北大核心期刊;是小学教师辅导刊物，具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。《小学教学参考》内容上既注重理论上的学术性，又强调解决教学实际问题，贴近教师心理。刊物具有较强的导向性、实用性、学术性和时代感，深受广大小学教师和教研员的欢迎。

　　[关键词]英语教学;花式;阅读

　　小学阶段，特别是小学高段，丰富多彩、有意义的英语阅读教学及拓展阅读，对提升学生的英语核心素养有重要的作用与深远的意义。然而，不少教师的英语阅读教学常出现以下问题：有的教师习惯开展“服务式”阅读，把重点放在讲授上;有的教师缺乏创新与改变，习惯“流水式”的阅读教学模式，导致学生没有阅读的兴趣;有的教师则习惯进行“碎片化”教学，降低了文本阅读的整体性……下面，我从优化资源、活化形式、创新活动、关注情感四个方面着手，谈谈如何以“花式”阅读谱写小学英语教学新篇章。

　　一、优化资源，发挥网络资源优势

　　随着信息技术与学科教学的不断整合和发展，“互联网+教学”成为英语教育的新模式。随着互联网的快速发展，为英语教学提供了更加优质的教学环境、更加立体的教学平台、更加多元的教学资源，以及更加灵活的教学选择。在课堂教学中，网络阅读能够以有趣的动画、纯正的读音、富有节奏与美感的音乐等形式呈现在学生面前，实现阅读静态化到动画化的过渡与转变，让阅读活动变得更加趣味化、生活化、立体化、简单化。同时，教师可充分发挥班级“班班通”一体机的优势，以交互的方式增强人机之间的互动，并通过微课、直播、绘本、英语故事音频、英语动画、英语电影等手段，拓展学生的阅读渠道，让学生获得更多的自主学习空间和可选择的阅读资源，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的发散性和创造性思维，提升学生的语言素养。

　　例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 5 《Signs》一课时，生活标识这个话题非常具有生活意义，但事实上很多学生对交通标志、旅游标识等基本的生活常识了解得并不多。为了增强学生的安全意识，在“Story time”的拓展训练活动中，我通过微课出示“交警叔叔”，给学生上了一堂生动有趣的安全教育课。在这节课中，我为学生准备了任务卡，引导学生边观看微课边圈画出视频中提及的标识，并选出这个标识的作用。在这个活动中，学生认识了很多交通安全标志，如注意行人、注意学校、禁止掉头、单行道等，他们跟着这位“交警叔叔”学得津津有味，课堂中涌现出了更多积极、专业的“小交警”。

　　又如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》一课的“Story time”时，我借助交互式电子白板设计了许多有关动物的猜谜游戏，有拼图猜谜、简笔画猜谜、猜灯谜等，让学生在猜谜活动中尽享英语学习的乐趣。同时，我出示有关猜谜的小短文，丰富学生的阅读视野，使学生懂得动物的形状、颜色等方面的英语表达方式，深化学生对所学知识的理解与掌握。

　　二、活化形式，开展互动交叉阅读

　　开展“花式”阅读，关键就在于打破思维定式，为阅读教学注入更多的活力，使学生获得更加丰富的阅读体验。那么，在英语阅读教学设计中，教师就要善于优化阅读的形式，以多元化的阅读活动构建阅读课堂，让有限的40分钟课堂时间释放出最大的教学能量。但是，在实际的阅读教学中，很多教师难以驾驭课堂，一开始还想着让学生开展小组学习活动，可是到头来又成了教师的自导自演。因此，教师要重视学生的学习主体地位，在阅读之中穿插学生喜欢的活动，如游戏、歌谣、韵律操、角色扮演、情境配音、词句接龙、绘制思维导图等，将阅读过程变成“过关斩将”的挑战过程，变成趣味横生的“闯关”过程，变成轻松幽默的对话过程，真正将文本内容从教材中解放出来，提升了阅读教学的有效性，使学生真正理解所学的英语知识。

　　例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 2《How do you come to school?》一课的“Story time”时，我采用语篇阅读与生活探究相结合的方式进行教学。在文本的阅读教学中，我引导学生围绕“How do you come to school?”“Where do you live?”这两个问题，就Mike、Yang Ming、Liu Tao的上学方式以及家庭住址展开探究。通过清晰的问题主线，帮助学生理清对话内容，深化他们对这两个重要句型以及表达方式的理解与掌握。在生活化探究活动中，我则借助交互式电子白板，以现场调研的方式，引导学生就“How do you come to school?”“Where do you live?”“What does your father/mother do?”这三个问题，展开小组之间的问卷调查以及交流互动。然后我围绕文本最后Liu Tao的解释“My father is a taxi driver”进行拓展延伸，联系五年级上册Unit 5《What do they do?》中有关职业表达的知识，结合本单元的出行方式话题，引导学生展开进一步的探究。通过这种交叉互动的阅读方式，强化了新旧知识之间的联系，促进学生知识的迁移与应用，深化学生之间的了解，增进学生间的情感，让英语的生活化应用充分体现出来。

　　三、创新活动，提升语言交际素养

　　创新，是课堂活力的源泉。在英语课堂中，开展“花式”阅读教学，其核心就在于创新，即让学生在每一次的阅读中都有新的体验、新的收获，使他们对下一次的阅读有新的期待。因此，在设计阅读教学活动时，教师要联系学生的实际生活，根据学生的生活背景、感兴趣的生活话题、热衷的生活活动等来设计具有生活气息的教学活动，以阅读为媒介，搭建起文本与生活之间沟通的桥梁，引导学生在阅读过程中思考、在交流过程中表达，提高活动的语言交际功能。此外，教师还要敢于创新，创造性地整合其他学科的知识，或模仿动画片、综艺节目、探究活动等，以角色扮演、续编故事、手工制作、创编绘本、问卷调查、现场直播、“班级大侦探”等形式，开展耳目一新的閱读活动，让学生经历完整的阅读过程，实现输入到输出的转变。