谈英语绘本阅读教学的一次磨课经历与收获

　　[摘 要]通过一次绘本阅读教学的磨课经历，从初次试教中出现的问题着手，不断反思和调整教学思路，引领学生理解、探究、分析和评价绘本内容，使学生真正理解与掌握所学的英语知识，提升学生的英语核心素养。

　　本文源自小学教学参考(综合) 2021年1期《小学教学参考》成立于1962年，以小学语文、数学两科为主，兼顾其他各科的教辅类刊物(设有语文版、数学版、综合版)。主要介绍小学各学科最新的教学理念、科学有效的教学方法;及时反映学科的研究动向、教改趋势以及小学教学各学科教师关注的教研、教学的热点问题等。

　　[关键词]英语绘本;阅读教学;磨课;核心素养

　　一、教学背景

　　2019年11月14日，衡阳市开展小学英语校本课程优质课教学研讨活动。在此次活动中，笔者展示了一节六年级的绘本阅读课，教学内容选自外研社丽声妙想英文绘本系列第五级中一篇与足球有关的文章《Alf Saves the Day》。这一绘本的主要内容如下：“主人公Alf非常喜欢足球，但是他不擅长运球，也不擅长传球和射门，因此很伤心。一天，他正在学校看足球比赛，突然一个足球朝一位食堂阿姨砸了过去，Alf纵身一跃，把球扑住了。为此，教练亲自射门考验他，而每次他都扑住了，Alf这才发现原来自己是一个优秀的守门员。”根据绘本的内容和学生的实际情况，基于提升学生核心素养的目的，笔者制定以下本节课的教学目标。

　　语言能力：能根据图片理解和运用“...loved doing sth...”“...was/were(not) good at...”等句型表达所想;能够根据拼读的方法拼出重点单词;能够根据思维导图，口头复述故事情节。

　　学习能力：通过学习阅读技巧，培养学生获取关键信息的能力;能根据图片及故事情节，理解重点单词及短语的意思;通过小组合作学习，提高学生的思维能力、合作能力以及语言表达能力。

　　思维品质：通过对图片及故事情节的预测，培养学生细心观察、直观描述的能力;通过设计“问题链”的方式，培养学生的发散性思维和思辨能力;通过对比分析，培养学生归纳总结的能力。

　　文化品格：通过对故事人物进行分析，培养学生热爱运动、热爱生活和永不放弃的精神;引导学生正确认识自我，以后更好地实现人生目标。

　　二、磨课过程

　　【初次设计和试教】

　　(一)教学过程

　　Step1：谈话导入，引入绘本主题

　　师生通过简单的问候后，就Hobby展开对话交流，这样既可以营造轻松活跃的课堂氛围，又能将学生带入本节课的主题学习之中。师生对话如下：

　　T：Hi，the lovely girl，Whats your name?

　　S1：My name is...

　　T：A nice name!Whats your hobby? Do you love singing?

　　S1：Yes.

　　T：Good. Can you sing a song for us now， maybe a short paragraph，OK?

　　…

　　T：Very good. Well，little boy， how about you? Whats your hobby? Do you love sports?

　　S2：Yes.

　　T：What kind of sports do you love? Basketball? Football? Jumping rope?

　　S2：I like...

　　T：How often do you...

　　S2：Once/ Twice a.../Every day.

　　T：Who do you play with?(Whos your favorite star?)

　　T：Are you good at it ?(Can you do it well ?)

　　S2：Yes. /No(It doesnt matter. Practice makes perfect).

　　T：Well，boys and girls，do you love reading?

　　S1：Yes.

　　T：Me，too. I love reading books very much，especially the picture books. So today I want to show you a picture book.

　　Step2：读前观察绘本封面，预测故事情节

　　(1)教师针对绘本封面提问：“What do you know from the cover?”通过问题引导学生仔细观察封面，关注绘本中的主人公、标题、作者及一些相关信息。

　　(2)教师提出问题让学生思考：“What do you want to know more about the story?”同时，教师鼓励学生小组讨论和自主提问，并将学生提出的问题罗列在黑板上，讓学生带着问题阅读绘本故事。

　　Step3：读中聚焦绘本内容，理解故事大意

　　备课时，教师通过分析绘本内容，抓住故事情节的变化，将整个故事分为三个部分。

　　第一部分讲述Alf非常喜欢足球。具体开展活动如下：教师先让学生齐读第一句话，引导学生观察图片，找出相关信息，帮助学生理解everything在文中的意思，再鼓励学生展开想象，说说Alf可能还喜欢什么;接着，教师提出问题“What did he love doing”，让学生带着问题快速阅读P3～6页，并划出关键词;然后教师逐页引导学生观察图片，帮助学生理解故事大意，鼓励学生展开想象思考“What would Alf say?”等问题，引导学生关注细节。

　　第二部分讲述Alf并不擅长足球，知道“Alf loved football very much. He was a football fan”。接着，教师通过“问题链”的方式，引导学生学习绘本内容。问题如下：“What did he want to be?”“How to be a football star?”“Was Alf good at passing/dribbling/shooting or heading?”“If you were Alf，what would you do?”……在问题的引领下，学生通过观察绘本图片和联系上下文的方式，学习生词与理解句子的意思。

　　第三部分讲述在一次看足球比赛的过程中，Alf面对突发情况，纵身一跃，救了dinnerlady，从而发现了自己的扑球技能，最终成为一名优秀的守门员。教师充分利用故事的前后冲突，让学生预测中间发生了什么事情，然后观看绘本动画视频，引导学生提炼出关键信息并补全短文，从而更好地理解主题“Alf saves the day”中save一词的意思。

　　Step4：读后讨论环节，关注绘本意义

　　通过对比分析第二部分和第三部分内容，教师提出问题“What do you learn from the story”，让学生各抒己见，表达自己的看法。学生回答如下：

　　S1：When we meet the difficulties，we should never give up.

　　S2：Just believe yourself. You are the best.

　　S3：Everyone has his own advantages and disadvantages， believe your self.

　　…

　　T：Well，boys and girls. You did a very good job. Just like Alf， everyone has his own advantages and we should make good use of them. Just believe yourself.

　　接著，教师组织学生细细品读绘本，体会故事的情感变化，并鼓励学生以小组合作的形式，通过思维导图进行口头复述，培养学生的语言表达能力。

　　(二)教研团队给出的建议及反思

　　上述教学设计考虑到学生语言表达能力、思维能力及文化品格等方面的发展，看似面面俱到，但整个教学在时间的控制上很难把握，不能在规定时间内完成教学任务，给听课教师一种很仓促的感觉。因此，需要在把握教学主线的大方向下，进行一些步骤的精简。此外，教学故事的第三部分内容时，通过补全短文的形式提炼故事的关键信息，这个任务对学生而言难度较大，需要优化设计，使之更符合学生的学情。

　　【调整后的教学设计】

　　(一)教学过程

　　Step1：读前环节

　　正式上课之前，教师播放关于足球比赛精彩瞬间的视频。课始，教师先提问“Whats the video about”，再对爱好足球的学生进行提问“How often do you play football”。然后教师通过图片告知学生：“我们的主席Xi Jinping loves football very much，he is a football fan.”这样教学，让学生初次接触和理解“a football fan”这一短语，并快速过渡到“我们今天要学习的绘本内容也是关于足球的”。通过引导学生观察封面，使学生获取绘本故事的基本信息，教师再鼓励学生积极预测故事内容并自主提问。

　　Step2：读中环节

　　通过分析绘本内容，教师抓住故事情节和人物情绪的变化，将故事分为以下三个部分。

　　第一部分的教学，教师进行了一些精简。首先，让学生通过观察图片寻找信息，帮助学生理解everything一词在文中的意思，并鼓励学生继续展开想象说一说Alf还可能喜欢什么。其次，教师提问：“What did he loving doing?”这样让学生在问题的引领下寻找关键信息，帮助学生掌握阅读的一些技巧。此环节要求学生根据图片理解大意即可，不再逐图分析。然后教师引导学生思考“How did Alf feel?”“What do you think of him?”等问题，并在黑板上逐步完成思维导图，培养学生的观察能力和推理能力。

　　第二部分的教学，较之前也有所调整。在学生预测Alf的梦想后，教师追问“为什么”，让学生给出自己的理由，再呈现绘本故事中Alf的dream。接着，教师通过视频让学生了解足球明星应该掌握的足球技能，但增加了一个环节，就是让爱好足球的学生上台体验这些技能，从而引导学生表达be(not)good at的用法。然后教师让学生预测Alf是否具备这些技能，并读图核实验证，使学生体会到故事的情感变化并思考问题“If you were Alf，what would you do”。最后，教师总结归纳，进行情感教育的升华：“Never give up! Thats the spirit of the sport，and its also the spirit of our life.”这样教学，在思考问题和猜测人物内心时，既注意到学生思维的广度与深度，又使学生能借助思维带动语言，运用语言表达思维，进行有效的语言输出。

　　第三部分的教学重在培养学生的思维能力，鼓励学生主动探究故事情节发展的可能性。由第二部分内容得知“Alf wasnt good at football”，可故事在最后却说“Alf was good at football after all”。于是，教师巧妙地利用这个故事冲突，鼓励学生大胆展开想象，预测到底发生了什么事。学生结合自身经验，给出了很多想法。最后，教师让学生观看绘本动画视频，给故事情节排序，提炼出相关信息。同时，教师在黑板上完善思维导图，有利于学生后续的复述活动。这样教学，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生敢于结合自身经验自由表达，培养了学生的语言表达能力。

　　Step3：读后环节

　　(1)对比分析故事情节的变化后，教师提出问题“What do you learn from the story”，并适时地进行情感升华，提高学生的文化品格。

　　(2)学习绘本内容后，教师让学生自主解答阅读前提出的问题，充分发挥了学生的学习主体作用。

　　(3)教师让学生根据板书中的关键词复述故事，训练学生的逻辑思维和语言表达能力。

　　这里，教师把复述故事的活动细化为让学生根据黑板上的思维导图，融入自己的理解，以小组合作的形式复述其中的一部分内容或整个故事。这样能使每个学生积极参与其中，表现自我。同时，教师鼓励学生互相评价，提高了评价的有效性。

　　(二)反思

　　本次教学对绘本内容的总体取舍把握到位，不仅优化、整合了教学活动，而且教学步骤逐层递进，教师也显得更加从容淡定。同时，故事理解过程中的启发式提问，较好地促进了学生思维能力、语言能力的发展，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的参与度，教学效果明显提升。

　　三、磨课收获

　　1.善于提取关键信息，培养学生的学习能力和语言能力

　　通过分析绘本内容，引导学生抓住故事情节和人物情绪的变化，提炼故事大意。同时，通过不同的方式引导学生在文中找到关键信息，并利用这些关键信息搭建语言支架，形成思维导图，培养学生的语言表达能力和自主学习能力。

　　2.善于把握提问策略，发展学生的思维品质

　　小学高年级学生已经具备一定的语言能力，教师应注重问题的思维含量，培养学生的发散性和批判性思维。同时，教师通过有效、合理、逻辑性强的设问，引导学生预测故事的情节发展，培养学生运用英语思考问题的习惯。

　　3.善于挖掘绘本价值，提高学生的文化品格

　　在绘本阅读教学中，教师应重视学生对绘本主旨的理解，与他们一起探讨绘本的内涵。如本课绘本的主旨在于帮助学生建立正确的人生观和价值观，即“我们要正确认识自我，善于发现自己的长处，以便更好地实现人生目标”，同时将永不放弃的精神培养落实到实际生活中。这样通过绘本阅读，学生不仅学会了语言，丰富了人生经历，而且提升了英语核心素养。