核心素养下英语绘本教学策略例谈

　　[摘 要]英语绘本不仅可以给学生提供学习英语的真实语境，发展学生的语言能力，培养学生的创新思维，而且能够激发学生的情感，涵养学生的生命，是践行语言教学工具性和人文性双重属性的重要载体。通过课例研究，探索出一些有效的英语绘本教学策略，如“设置问题，引导学生整体阅读”等，既能深化学生对英语绘本的理解，又可以提升学生的英语核心素养。

　　本文源自小学教学参考(综合) 2021年1期《小学教学参考》1996年被评为北大核心期刊;是小学教师辅导刊物，具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。《小学教学参考》成立于1962年，以小学语文、数学两科为主，兼顾其他各科的教辅类刊物(设有语文版、数学版、综合版)。主要介绍小学各学科最新的教学理念、科学有效的教学方法;及时反映学科的研究动向、教改趋势以及小学教学各学科教师关注的教研、教学的热点问题等。

　　[关键词]核心素养;英语绘本;教学策略

　　随着课程改革的深入实施，提升学生的核心素养已经成为当下各学科教学的主要目标。在小学英语课堂中，多样化的英语绘本越来越多地被引入教学中，成为教学资源的有效补充。下面，笔者基于提升学生核心素养的目标，通过分析小学英语绘本教学课例，探究小学英语绘本的教学策略。

　　一、小学英语绘本教学的意义

　　所谓绘本教学，指教师利用绘本材料，指导学生在阅读故事中实现教学目标的过程。英语绘本有文字和插图两种表现形式，不仅语言地道，主题鲜明，且内容生动，易于传达情感，是很好的阅读载体。

　　英语绘本教学不仅可以教授学生知识，提供学习英语的真实语境，发展学生的语言能力，培养学生的创新思维，而且能够借助英语绘本中深远的主旨激发学生的情感，涵养学生的生命，是践行语言教学工具性和人文性双重属性的重要载体。

　　二、小学英语绘本教学的策略

　　《义务教育英语课程标准》指出：“教师要采用循序渐进的语言实践活动，使学生能够在个体与合作的实践活动中发展语言和思维能力，并能在展示活动中感受到成功。”因此，在英语绘本教学中，教师要设计有效的学习活动，激发学生阅读英语绘本的兴趣，使学生理解与掌握所学的英语知识。

　　策略1：设置问题，引导学生整体阅读

　　“英语课堂教学不是教师的‘独角戏，而是师生共同配合、一起完成语言交际的双边活动;课堂提问是最常用的交际方式，对教学活动目标的达成起着重要作用。”在英语绘本教学中，教师可先引导学生仔细观察英语绘本的封面，再让学生根据文字和画面进行大胆的想象与猜测;也可以根据相关的知识背景，为学生设置一些问题，让学生带着问题进行英语绘本的整体阅读，找出问题的答案，并在检验答案过程中理清绘本故事的发展顺序，突出绘本阅读的重点和中心内容。

　　例如，在全国小学英语教学观摩活动中，教学小学四年级《跟上兔子》绘本中的《Monster Nian》时，笔者就根据绘本首页的知识背景进行提问，引导学生整体阅读。教学片段如下：

　　T：Look at the pictures. What colour do you think is for Chinese New Year?

　　S：I think its red.

　　T：Why can we see many red things at Chinese New Year?

　　…

　　在学生给出问题的答案后，笔者借机引入主题：“Lets read thebook‘Monster Nian. It will tell us the answer.”学生在问题的引导下对全文进行整体阅读，并在阅读后找到了问题的答案。这样教学，使学生在课始就对英语绘本阅读产生兴趣，继而兴趣盎然地深入阅读。

　　为了高效地开展绘本阅读，笔者还制作了相关的阅读卡进行提问：①快速浏览全文，说一说“Why can we see many red things at Chinese New Year”;②观察全文图片，找出“Who was in the story”;③再次阅读全文，简单说一说“What happened in the story”;④分组细读全文，回答以下问题：“Why were people afraid of Nian? How did the beggar drive Nian away? What was the end of the story?”通過设置不同层次的问题，激发学生的好奇心，激活学生的已有知识，提高了学生对绘本阅读的关注度。在填写阅读卡的过程中，学生带着不同的任务对英语绘本进行整体阅读，梳理故事发展的顺序，建立了思维导图，获得了深刻的阅读体验。由此可见，通过“设置问题，引导学生整体阅读”的策略，有效培养了学生的语言能力和自主学习能力。

　　需要注意的是，教师设置的问题要符合学生的年龄特点和认知水平。同时，在学生回答问题的过程中，教师要给予学生鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，引导学生自主地进行整体阅读，因为“只有在这种充满肯定、令人鼓舞、使人放松、充分关注学生看法的课堂氛围中，才能实现有效的学习”。

　　策略2：探究主题，促进学生深入理解

　　紧扣主题的阅读可以为英语绘本教学带来生机和活力，有助于学生深入理解绘本内容，获得阅读经验和情感体验，提升学生的阅读能力，拓展学生的思维空间。例如，在江苏省小学英语教学竞赛中，笔者教授小学四年级绘本《Pet Heroes》时就运用探究主题这一策略，获得了好的教学效果。具体实施情况如下：

　　(1)在阅读前探讨主题虚实。

　　课始，笔者引导学生对主题中pet和heroes的不同特征展开讨论。学生对pets的评价是“I think pets are lovely/pretty/beautiful/smart/ small/cute”，对heroes的评价是“I think heroes are brave/strong/powerful/helpful/friendly”。在学生对主题中宠物和英雄的特征进行分析后，笔者提问：“Can pets be heroes?”通过问题引发学生辩论，使学生对主题进行深入的探讨。学生踊跃发言，纷纷发表自己的观点：“We think pets can be heroes because pets are smart.pets can help people to find the way home. pets can drive the thieves away.”“We dont think pets can be heroes because pets are too small to protect the others.pets always stay at home and they are afraid of people.”在探究过程中，学生根据自己的生活经验积极地表达对宠物和英雄的看法，并对“宠物能否成为英雄”这一问题进行多角度的分析，给出了自己的判断和理由。这样教学，有效促进了学生对绘本主题的思考，为深刻理解绘本内容奠定基础。

　　(2)阅读中梳理主题脉络。

　　在对主题进行探究后，笔者让学生阅读绘本，要求学生找出宠物能成为英雄的三个原因。接着，笔者把学生分成若干小组，并提出“What do the pets do to be heroes?”的问题，引导学生梳理主题脉络，更深层次地探究故事的发生、发展过程，最终实现对绘本内容深度理解的目的。

　　(3)阅读后表达主题情感。

　　《义务教育英语课程标准》对语言技能目标中的“说”和“读”提出了明确要求：“学生不仅能流畅地认读教材中的词句文段，正确使用语音语调，还要能运用于情景对话，传达信息和情感。”因此，富有感情的朗读有助于促进学生表达情感。仍以《Pet Heroes》绘本教学为例，在学生细读全文后，笔者通过亲身示范，引导学生利用语气、语调、音量等的变化来朗读绘本，表达对宠物英雄的情感。在学生朗读时，笔者观察到他们时儿面露微笑，时儿瞪大双眼，时儿满怀爱意，完全自发地表达了对绘本中每个角色的情感。在学生对绘本故事有了整体的感知和理解后，笔者设计颁奖环节，让学生对宠物英雄进行颁奖，并要求学生讨论颁奖词。学生讨论后形成总结性的语言输出，归纳了绘本主题，抒发了对宠物英雄的敬佩之情。由此可见，在阅读前、阅读中和阅读后展开对绘本主题的探讨，有利于学生深入理解绘本内容和观点表达，发展学生的语言能力和思维品质。

　　策略3：情境演绎，发展学生思维品质

　　《义务教育英语课程标准》在实施建议中指出：“教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际语境。”因此，在开展英语绘本教学时，教师可通过情境演绎来深化学生对绘本内容的理解，提升学生的语言能力，发展学生的思维品质。

　　(1)进行角色扮演。

　　例如，教学《Monster Nian》这一英语绘本，学习村民利用火、噪音和红色披风驱赶年兽的内容时，笔者引导学生进行角色扮演。表演前，笔者提前将学生的角色分配好，让学生熟悉自己扮演的角色。表演时，学生将人物故事进行还原并发散思维，丰富每个角色的语言，充分表达自己对绘本故事的理解。对绘本故事进行角色扮演，为学生学习英语提供了更多的机会和语言环境，可以让学生通过亲身参与和体验，深化对绘本内容的理解，最终提升学生的英语核心素养。

　　(2)借助生动道具。

　　例如，教学《Monster Nian》这一英语绘本时，为了更好地引导学生理解绘本中的内容和文化，笔者在学生完成绘本阅读的基础上，指导学生利用皮影戏这一传统的表现形式来演绎有关“年兽”的故事。在进行皮影戏表演时，学生不仅能够声情并茂地复述故事，还能通过自己的理解为故事人物设计旁白，并伴有符合角色的语气、语调和动作，很是生动、形象，真正做到了“读英文绘本，讲中国故事”。

　　(3)采用實践操作。

　　这里的实践操作，指教师设计基于绘本内容的活动，引导学生动手操作并在活动中演绎故事的发展过程，最终通过演绎来验证绘本中的结论。例如，教学小学五年级《Rubber Head Pencil》这一英语绘本时，教师就特别设置了做实验的环节，让学生和主人公Lipman用同样的材料做同样的实验，体验发明过程中的苦与乐。实验之前，教师先让学生阅读绘本，归纳出实验需要的材料和流程;在实验过程中，各小组学生共同完成操作并填写表格;实验结束后，学生进行小组汇报，展示实验过程，总结实验结论。在这个动手操作过程中，学生此起彼伏地传来掌声、欢呼声、叹息声。可见，在基于绘本内容的实践操作中，学生深刻地体会到了发明家的品格与永不言败的精神。显然，在绘本教学中，如果教师只注重阅读技巧与策略的传授，无视学生对绘本内容的感悟和体验，学生就无法进行深层次阅读。而通过不同形式对绘本内容进行演绎，能更好地促进学生对绘本的理解与表达，发展学生的语言能力和思维品质。

　　策略4：联系生活，提升学生文化品格

　　在绘本教学过程中，教师适当地拓展一些与绘本内容相关，且能联系实际生活的素材，可有效激发学生的想象，发展学生的思维品质，提升学生的文化品格。仍以英语绘本《Monster Nian》教学为例，在学生完成整体的绘本阅读后，笔者询问学生：“生活中是否真的有‘年兽?”当学生回答说“没有见过”时，笔者追问：“那么，‘年兽代表什么呢?”学生猜测“年兽”代表坏运气、不好的人、危险的动物等。就这样，通过联系实际生活，笔者逐步引导学生讨论“过年”的由来，加深了学生对中国传统文化的了解。

　　紧接着，笔者又向学生呈现各国友人欢庆春节的视频，让学生分享自己的感受。受到视频内容的启发，学生积极踊跃地分享自己的感受：“I feel excited because people in other countries also like Chinese festival.”“I feel happy because we have many old stories about Chinese festivals.”“I feel great because Chinese people are smart and brave. We can drive bad things away.”“I feel proud because our country has a long history.”显然，通过呈现联系生活的视频，学生充分感受到中国传统文化的魅力，产生民主自豪感。这样教学，不仅是一节绘本阅读课，更是一次中国民俗与传统文化的介绍和展示。在这样的绘本阅读过程中，不仅培养了学生的语言能力和学习能力，更提升了学生的思维品质和文化品格。

　　三、小学英语绘本教学策略的总结与思考

　　1.增强学生的学习兴趣

　　英语绘本通过多彩的文字、多样的插图、多变的内容，增强学生英语学习的兴趣。因此，绘本阅读教学可通过表演等多种形式，营造自由、轻松的课堂氛围，促进学生积极主动地参与学习活动。只有增强学生的学习兴趣，教学效率才能得到有效提升。

　　2.提高学生的理解能力

　　在英语绘本阅读过程中，学生容易对绘本中的生词产生畏惧心理。这时教师可引导学生基于主题背景，展开浏览图片、品读文字、角色扮演、表达观点、分享事例等一系列的学习活动，帮助学生逐步梳理绘本故事情节，对绘本内容进行整体感知和深入理解。

　　3.发展学生的思维能力

　　教师要由浅入深地设计英语绘本阅读教学，循序渐进地引导学生理解、体验、思考和表达，促进学生思维的多元化发展，发展学生的思维能力。

　　总而言之，小学英语绘本教学，教师应通过多样化的、有效的策略，引导学生爱上阅读、享受阅读，并能独立思考与表达，最终促进学生英语核心素养的提升。