核心期刊论文发表浅析如何提高我英语听力？

　　听力考试是我们日常考试必须的，我们英语不能进行畸形培养，不仅会写还要会听，那么怎么样提高我们的听力水平呢，小编推荐一篇优秀英语听力相关论文。

　　摘 要：本文集中论述了在听力水平提高的过程中的干扰因素，并指出只有排除这些干扰，才能真正实现，听力水平的实质性改善。

　　关键词：英语听力 障碍 语言知识 文化因素

　　听力作为五大语言基本技能之首，在外语学习中显得尤为重要，正所谓有输入(input)才有输出(output)。只有解决了听的问题，才能改善和提高说的能力，以此为前提，语言学习者才能在相对高级的读、写、译阶段具备更大的提高空间。对于以汉语为母语，项语为外语的学习者来说，，英语听力的改善和提高既是必需的，又是障碍重重的。那么，何来这诸多障碍呢?一个客观的事实是，英语和汉语分属不同的语系，在语音、语法及文化等诸多方面都存在着很多差异，这些差异不可避免地会干扰英语学习者对听力材料的正确理解。此外，学习者本身的一些主观因素，如心理状态不佳等，也会对听力理解带来负面影响。

　　在听力训练的最初阶段，语音辩识是许多中国学习者极感困难的，究其主要原因，正是学习者语音知识的欠缺，为什么语音知识会对听力理解产生重要影响呢?这与听音过程的特点有密不可分的联系。听音过程的第一步要求听音者对每一音素进行正确识别，之后再对各独立的音素作有效的重新组合，进而将重新组合的符号阐释为有意义的信息形式并对之进行综合处理。至此，整个听力理解过程才告结束。由此可见，对英语语音的系统全面的认识和掌握是帮助学习者提高听力水平的突破口。

　　听力理解障碍在语音上的体现是多方面的。首先，汉语中有意义的最小语言单位字(character)均为一个音节，而英语中对应的最小语单位词(word)则有单音节与多音节之分，多音节词的发音又存在着重读现象，并且有些词如conduct, increase, comfort等等，在词性不同时，重读音节也会发生变化，这就使英语和汉语在节奏上产生了极大的差别，给中国学生造成一定的学习困难。其次，对英语单词中的辅音连缀，失去爆破等语音现象的不理解，也是阻碍听力理解的重要因素。而句子中的重音、连读、弱读、失去爆破等语音形式又进一步地形成了听力理解的更大障碍。例如：短语fiost of all，not at all在连续与不连续时造成的听觉效果明显十分不同;good for nothing，listen and write等短语中介词与连词的弱读，又使缺乏语音知识及实际感受的学习者几乎无法辩识。同语调能否正确解读也直接关系着听力理解，比如同一句话“show me the book, will you?”在说者使用升调时，通常表示请求，使用降调时则多表示命令。

　　除语言之外，学习者的词汇量和语法知识也是决定学习者听力理解能力的重要因素。语音辩识只是“听”的最初阶段，它的实现是为了获取更有价值的有效信息，所有信息内容则主要通过对单词的理性组合来传递。对学习者来说，听力材料中生词的多少在很大程度上决定了理解的信度和深度。因而掌握相当数量的词汇对信息的解读和综合就有了重要意义。语法作为对语言现象中一般规律的概述，也同样有助于对所听信息的理解。对这些差异理解不透，掌握不熟练，必然会造成听力理解的偏差及至错误，牵制学习者听力水平的提高。

　　文化因素是又一个关系到对所听信息能否准确解读的一个不可勿视的要素。语言的产生和发展所固有的特点，决定了任何一门语言都承载了与之相应的特定文化，包括价值观，伦理道德规范、风俗习惯、宗教信仰、历史传统、思维习惯和生活方式等等。英语作为与汉语截然不同的一门语言，它所承载的文化特定文化特色也与汉语文化迵然各异。当学习者对英语文化缺乏足够了解时，就会以他所熟悉的本族文化标准对所听内容进行判断、理解，这就不可避免地要产生误解。例如下面这个对话：

　　A：Do you think John will take the job and work abroad?

　　B：I am not sure. But he said he was going home and talk about it with Jennifer.

　　Question：who is Jennifer?

　　A：John’s mother.

　　B：John’s wife

　　C：John’s friend

　　D：John’s boss

　　正确答案是B，而更多的中国学生倾向选A。这其实是一个较典型的由文化差异所带来的误解。因为在东方人的传统家庭观念中，母亲或父亲的角色地位往往重于其它家庭成员;传统的中国人婚后常常与父母共居一处，凡重要之事也与他们沟通、商量。在西方则不然，孩子一旦成人，便可在诸事上自作主张;婚后更只与妻儿同住，若遇重大抉择，必与丈夫或妻子商量，而非父母。

　　最后，值得讨论的另一因素便是心理因素。学习者的个人心理也对“听”的效果产生着巨大影响。当学习者自感无法控制说话人的讲话与内容，对听音内容所涉及的问题了解的深度不够，对听音材料中的语音、语调说话人的讲话与内容，对听音材料中的语音、语调及语速不适应，或有大量生高速出现的时候，往往会在听音过程中产生焦虑情绪，不能实现正常的信息输入、输出过程，进而产生更为严重的焦虚情绪，如此反复，成为一种恶性循环，最终极有可能使学习者对听力训练形成心理上的阻抗，导致对听力训练的放弃。

　　通过上述对语音知识、语言知识、文化背景、心理状态等方面的分析不难看出，在对英语学习者的听力进行改善和提高的过程中，存在诸多因素的作用和影响。了解这些因素是为了排除这些因素的负面干扰，同时利用其正面影响，有针对性地，有目的地听力训练，以获得事半功倍的效果。

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