基于雨课堂平台的大学英语课程混合式教学模式研究

　　摘要：随着经济社会的高速发展，我国对高质量人才的需求持续增加，传统形式的大学英语课程教学正面临重知识轻应用、教学方法过时和评价方式单一的困境。故此，基于雨课堂平台的大学英语课程混合式教学模式对课前活动、课堂教学、课后活动以及教学评价四个方面精准的教学设计解决大学英语课程教学存在的问题，达到提高教学质量的目的。

　　本文源自科技风,2020(32):53-54.《科技风》杂志是经国家新闻出版署批准、河北省科学技术协会主管的国内公开发行的大型综合类期刊。《科技风》杂志国际标准刊号：ISSN 1671-7341，国内统一刊号：CN 13-1322/N，半月刊，标准大16K 开本。中国期刊网，中国知网，维普资讯网收录。

　　2019年10月30教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》提到:大力建设线上线下混合式一流课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，结合线下面授方式开展翻转课堂以及混合式教学的教学模式，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。在传统的线下教学过程中，普遍存在教师教学动力不足和学生缺乏学习动力等问题。[1]混合式教学模式有利于弥补传统教学模式的缺陷，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，激发对学习的热情，提高学习效率。本文以大学英语课程为例，基于雨课堂平台的在线学习，并结合在传统大学英语课程教学模式中存在的问题进行大学英语课程混合式教学研究，旨在有效提高大学英语课程的教学效果。

　　一、混合式教学模式的概念界定

　　混合式教学指教师和学生可以在任何可以被监督的实体场所进行教与学，并且学生可以灵活控制学习进度的在线学习的教学过程。因此，混合式教学由三个部分组成:可以被监督的实体场所、线上学习和一体化的教学体验，三个部分中缺少一个都不是混合式教学。[2]混合式教学可以通过互联网连接学生与老师实现学习资源共享，同时结合传统教学模式的高效的教师指导和师生互动。[3]实现线上线下教学互补，既保证了教师在课堂的教学管理与控制，保证了教师引导者的角色和学生主体角色，充分激发了大学生对学习英语的积极性，同时有利于英语教师根据学生的个性特点和性格开展因材施教，最终实现学生综合素质的全面提升。

　　二、传统大学英语教学模式及其存在的问题

　　(一)传统教学模式

　　在传统的大学英语课程教学模式中，教师一直是教学活动的中心，也是教学活动主体，扮演者传播者的角色，[4]学生是知识的接收者，教学多功能媒体是进行教学活动的载体，学生成绩是判断学生学习情况的重要依据，甚至是唯一依据。故此，英语教师的教学方式、自身素质和教学风格决定了学生的学习成绩。在如今应试教学体制下，大学英语课程在传统的教学模式下主要表现是学生课程成绩的高低。

　　(二)传统教学模式中存在的问题

　　1.重知识轻应用

　　设立大学英语课程的目的是使学生能够在日后的就业、社交和生活中有效地与他人进行交流，由此看来，英语教学理应重视实践和应用，服务于交际，但是很多教师和学生没有意识到这一点，传统教学模式也明显违背了这一教学初衷。在英语教学过程中，缺乏锻炼学生运用英语实操的语言能力和交际能力的锻炼，因此英语课程学习氛围低沉、缺乏活力和趣味性。其结果是学生擅长各种英语笔试，但对于英语听说的考试感到恐惧和焦虑，原因是在平时的英语学习过程中没有得到训练。

　　2.教学方法过时

　　由于缺乏先进的教学理念，教师使用一成不变的教学方法，学生预习、老师讲解、课后练习的课程教学环节也缺乏创新，书本预习、词汇拼写、语法讲解、内容翻译、文章阅读和背诵和而课后练习这些教学环节周而复始，教学过程由教师一人承包，因此对学生而言就变成一个被动的学习者，按照老师的要求按部就班即可，这种课程教学模式或许是某些学生最“青睐”的，因为这种课程毫无压力，但是没有压力的课堂，学生就会缺乏动力。表面上教学任务完成得很漂亮，但实际的学习效果教师是不了解的。教学方法过时导致出现大量“水课”，学生难以吸收和消化知识，教师没有意识更新自己的教学方法，依然坚守以往的教学模式和而标准，授课方式呆板，较是和学生交流过少，学生和学生之间处于独立的状态，缺乏互动学习。

　　3.评价方式单一

　　终结性评价方式是传统线下大学英语课程教学的主要评价方式。[5]很多学校受到学校场地、师资等因素的局限，没有条件组织英语听力测试，但是会给学生造成一种英语听说能力不重要，只要笔试成绩好就行的错觉;另外，英语考试的试题普遍是由高比重的客观题和小部分的主观题构成，这种试题的结构缺乏合理性，不利于大学生端正学习态度，造成投机取巧的考试心态和行为。

　　三、基于雨课堂平台的大学英语课程混合式教学的应用

　　雨课堂能够把复杂的信息技术与PowerPoint和微信结合，使课堂学习与课外学习一体化。教师在课前备课准备的PPT课件、微视频、课堂测试和习题、语音文件等学习资料通过雨课堂上传并发布学习公告，平台将把公告发送至学生的微信，提醒学生进行自主学习，学生在预习和学习过程中可以及时通过平台进行学习反馈。雨课堂全面涵盖了课前—课上—课后—教学评价的各个教学活动环节(见下图)，达到高效学习的目的。

　　雨课堂教学活动设计图

　　(一)课前活动

　　课前活动主要包括教师备课和学生课前预习两个部分，这两个部分都是围绕课程内容开展的探究和实践活动。课前活动是教学活动的起步阶段，英语教师要了解并熟悉掌握教学内容、授课方法，学生进行课前预习，对知识有初步的了解，并找出问题试图自行解答，构造初步的知识网络思维导图。在课前活动阶段，学生可以通过查找资料、讨论等途径补充新知识。[6]

　　1.教师备课

　　教师做好课前备课工作时保证课堂效率的前提条件，教师在备课时，归纳课程中的重点和难点。教师备课阶段，内容主要有课程PPT、Word或PDF文档、微视频、在线英语测试等，这些知识资源都是通过上传“雨课堂”的平台呈现并通知学生及时进行预习，为学生学习敞开知识的大门，通过教师与学生的共同努力形成一个教与学的模式传播和学习知识。[7]教师在教学前备课所准备的PPT、Word、录音和视频等学习资料要明确问题指向。

　　2.学生预习

　　学生预习阶段是学生通过雨课堂发布的预习通知，根据老师的要求观看微视频和阅读书籍或者测试题所要完成的任务，通过线上线下结合的预习模式，学生可以明确自身在预习过程中存在的问题和薄弱环节，有利于学生课堂学习中有重点有目的学习，达到高效学习的目的，真正实现一学生为中心的教学理念。

　　(二)课堂教学

　　课堂教学即教学的面授阶段，雨课堂的英语教学主要有提出问题—讨论互动—教师答疑—课堂延伸—在线练习—课后作业共6个环节。在整个英语课堂学习过程中，英语教师与学生实现高校互动、交流与反馈，体现了以学生为中心，教师是教学的倾听者和规划者;另外，通过“雨课堂”的教学平台为载体，学生主动接受新知识而非被动的接收者。

　　雨课堂大学英语课程教学的一大优势就是学生在课前自主学习的基础上已对新知识有所了解和掌握，并把疑难问题通过谈论组进行探讨，同时反馈给老师，因此英语教师在课堂教学过程中可以有的放矢重点讲解学生在预习英语过程中遗留下来的问题，因材施教根据学生的个性特点和实际情况有针对性地授课，一改过去传统英语教学的仅凭教师个人经验授课的情况。[8]

　　(三)课后学习与评价

　　使用雨课堂灵活的教学方式有利于学生不受时间地点的限制，随时随地学习，方便快捷又高高效，是学生和老师的好帮手。雨课堂在学生和老师之间搭建了沟通的桥梁，有助于一改过去教师和学生缺乏沟通和交流的问题。雨课堂平台教学评价强调多维度、多元化的考核方式，注重过程性评价与终结性评价的有机结合，以学生课堂表现情况、小组作业、在线投票、个人作业、课后测试和课堂讨论表现等指标构成。

　　四、结语

　　总而言之，基于雨课堂平台的大学英语课程混合式教学使师生互动更多，教学更为便捷，相比较于单一的大学英语课程教学模式，大学英语混合式教学更符合当今大学英语课程教学的要求。通过使用混合式教学模式，能够最大限度释放教师与学生的教与学的潜力，推动大学英语课程教学模式改革。

　　参考文献：

　　[1]韩丹,邵惠芳,黄五星.基于超星学习通的《农业科学研究法》混合式教学模式探析[J].决策探索(下),2020(01):83.

　　[2]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].山东师范大学,2017.

　　[3]刘佳.中学教师影响教学有效性的能力素质与关键行为研究[D].华东师范大学,2018.

　　[4]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学,2013.

　　[5]彭梅.继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D].上海外国语大学,2014.

　　[6]陈剑波,祁顺彬.基于云课堂线上线下混合式教学模式实践与研究[J].职业技术,2020,19(02):64-68.

　　[7]周嘉懿.基于智慧教学平台“雨课堂”的混合式教学设计与应用研究[J].数字技术与应用,2018,36(12):135-136.

　　[8]赖志欣.基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究[D].湖南大学,2018.