休闲体育专业英语数字化课程建设探索

　　摘要：休闲体育专业英语数字化课程建设对于破解休闲体育专业与社会体育专业的同质化倾向问题，以及提升休闲体育专业学生的就业竞争力具有现实意义。英语课程建设是休闲体育专业在课程设置方面体现与社会体育专业差异的关键环节，加强休闲体育专业英语数字化课程资源建设是一个重要切入点。休闲体育专业英语课程包括大学英语、体育英语、体育双语和资质英语，相应的数字化课程资源包括媒体素材、课件、网络课程、案例库、试题库和文献库等。推动休闲体育专业英语数字化课程建设，高校需要着力搭建数字化课程平台，教师需要逐步贯彻数字化教学理念，行业机构(协会)需要协同提供数字化课程资源，学生需要全面体现数字化学习效果。

　　本文源自体育科技文献通报,2020,28(11):38-40.《体育科技文献通报》(月刊)创刊于1993年，是由国家体育总局体育信息中心主办，是国内目前唯一的综合性体育科技文献汇编。旨在多层次、多角度介绍国内外有关体育管理、科学训练、科学健身、体育教育以及体育产业等方面的新思路和新成果。

　　1、前言

　　在我国全面建成小康社会历史进程中，体育产业将成为“拉动经济增长的新引擎、提升政治文明的稳定器、推进健康发展的动力源、承接健身战略的新手段以及建设生态文明的推动者”[1]。休闲与体育的互构，既是个体化和反叛化的集体行动，也是人们对身体赋权和人的主体价值的重新审视[2]。2014年10月20日，《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》(国发[2014]46号)指出，健身休闲是完善体育产业体系的重要内容;2016年10月25日，中共中央、国务院发布《健康中国“2030”规划纲要》指出，积极发展健身休闲运动产业，创新健身休闲运动项目推广普及方式，打造具有区域特色的健身休闲示范区、健身休闲产业带。

　　我国休闲体育产业的快速发展对于专业人才队伍培养提出了相应要求。2016年10月28日，《国务院办公厅关于加快发展健身休闲产业的指导意见》(国办发[2016]77号)指出，加强发展健身休闲产业的人才保障需要培养各类健身休闲项目经营策划、运营管理、技能操作等应用型专业人才。截至2017年3月，我国已有64所普通高等院校获批开设休闲体育专业。但是，我国目前的休闲体育专业教育仍存在“课程设置面狭窄，课程设置缺乏深度，课程内容没有与社会体育和体育教育专业课程内容区分开，以及课程设置的同质化倾向等问题”[3]。休闲体育专业毕业生主要从事休闲体育项目指导、户外休闲体育活动策划、休闲体育俱乐部管理以及体育旅游运营等领域的工作，这些就业去向对于休闲体育专业学生的英语综合能力提出了相应要求，也是体现休闲体育专业与社会体育专业存在差异的重要环节。

　　基于此，运用文献资料法和逻辑分析法论述了英语课程设置对于休闲体育专业的重要性，立足于高等教育信息化构建了我国休闲体育专业的英语数字化课程资源体系。以此为基础，提出了休闲体育专业英语数字化课程建设思路，旨在一定程度上解决我国休闲体育专业与社会体育专业存在同质化倾向问题，并从英语数字化课程建设的微观层面强化我国休闲体育专业的课程特色。

　　2、休闲体育专业英语课程设置

　　休闲体育专业是体育学类的一个特设专业，主要为体育旅游、娱乐休闲、体育产业经营管理、老年养生等领域培养复合应用型人才。休闲体育学的知识维度与体育学、休闲学、管理学、经济学、社会学、旅游学、组织行为学等诸多学科密切关联，休闲体育专业的就业去向主要集中于休闲体育工商企业、政府或公益机构、休闲体育事业机构等单位就业[4]。相比于社会体育专业，休闲体育专业对于学生的语言能力有着更高要求，其中就包括英语综合能力。因此，英语课程设置是休闲体育专业体现自身特点的重要环节之一，具体涉及大学英语、体育英语、体育双语和资质英语课程。

　　2.1 大学英语

　　在我国，大学英语是高等教育非英语专业的一门通识教育必修课程，休闲体育专业同样需要达到教育部针对非英语专业本科生规定的英语水平标准。目前，我国大多数高校非英语专业的大学英语课程主要选用《新视野大学英语教材》(2011，外语教学与研究出版社)。休闲体育专业大学生通过大学英语课程的学习，可以获得申请学士学位的必要学分、丰富自己的英语知识体系、提高自己运用英语进行跨文化交流的实践能力。

　　2.2 体育英语

　　体育英语属于体育学的一门(学科)专业基础选修或限制选修课程。目前，我国的体育英语课程选用或参考的教材主要有《体育专业英语阅读教材》(2006，北京体育大学出版社)、《体育英语精读教材》(2012，中国地质大学出版社)、《体育英语翻译教程》(2014，河南大学出版社)、以及《旅游英语》(2000，天津人民出版社)等。与此同时，一些体育院校(系)还根据自身的专业特色和办学优势编写了一些体育英语校本教材。休闲体育专业大学生通过体育英语课程的学习，能够掌握相关体育专业英语词汇和文字翻译技巧，培养阅读理解体育专业英语论文能力与一定的口译能力[5]。

　　2.3 体育双语

　　体育双语是体育学的一门(学科)专业任意选修课程。我国的体育双语课程一般采用“汉语+英语”教学模式，主要集中于一些术科项目，已有的相关教材包括《体育教练员英语》(2006，人民体育出版社)、《体育舞蹈双语教程》(2008，湘潭大学出版社)、《游泳教学和训练双语教材》(2009，北京体育大学出版社)、《健美操与团体操双语教程》(2012，高等教育出版社)。与此同时，一些体育院校(系)在一些体育学理论课程教学中也开始逐步尝试体育双语教学。对于休闲体育专业教育而言，高尔夫、体育舞蹈、啦啦操、电子竞技、瑜伽等术科课程和休闲体育项目策划与管理、休闲体育赛事运作、户外运动领队、营地教育、体育礼仪等理论课程均可以尝试开设体育双语课程。休闲体育专业学生通过体育双语课程的学习，能够深入了解相关体育项目的专业术语和竞赛规则，提升自己在休闲体育活动组织与管理过程中的英语综合应用能力。

　　2.4 资质英语

　　资质英语课程的出现是高等教育顺应时代潮流大力培养应用型人才的改革产物。在我国，资质英语课程一般没有直接列入高等教育的课程设置体系，主要基于学生自己的学习兴趣和未来职业规划，并以考取相关行业资格证书为目的而进行的自主学习。休闲体育专业的就业范围涉及体育旅游、高尔夫、拓展训练、体育产业、休闲会所经营管理等诸多领域，这些行业的相关从业资质对于英语的听、说、读、写能力均有一定要求。如体育旅游行业的导游资质、高尔夫教练员和球童的从业资质、拓展训练师的职业素养、体育产业从业人员的文字能力、以及休闲会所经营管理者的语言能力都对英语的听、说、读、写能力提出了相应要求。休闲体育专业学生通过相关资质英语课程的学习，能够获得相关行业职业的从业资质，全面提升自己在就业过程中的综合竞争力。

　　3、休闲体育专业英语数字化课程资源

　　在信息时代背景下，数字化课程建设逐步成为推动高等教育改革发展的重要引擎。在支持体系方面，数字化课程主要是基于网络教学平台开展数字化资源建设与应用，以精品课程、核心课程和特色课程为重点实现各类课程同台建设与应用，通过网上学习活动激发数字化课程资源活力[6];在组织形式方面，数字化课程资源一般包括媒体素材、课件、网络课程、案例库、试题库和文献库等[7]。加强休闲体育专业的英语数字化课程建设，旨在充分发挥信息技术在大学英语、体育英语、体育双语和资质英语等各类课程中的支持功能。

　　3.1 大学英语数字化课程资源

　　我国休闲体育专业的大学英语数字化课程资源主要以《新视野大学英语教材》的相关数字化课程资源为基础，涉及三类数字化课程资源:一是《新视野大学英语教材》配备的光盘和提供的网上学习平台(高校外语教学平台:http://learn.unipus.cn/index.)。其中，光盘主要提供每个课程单元(Unit)的知识要点讲解，网上学习平台主要提供每个单元的听力音频、课后练习的参考答案以及试题库等;二是教师根据课堂教学需要制作的文本类和图像类媒体素材。其中，以课件(PPT)为载体的文本能够系统呈现每个单元的英语知识结构，并运用相关超级链接借助图片或视频进一步讲解相关知识要点;三是学生根据课堂教学安排自己制作并分享的一些音频类、视频类媒体素材和文献资料等。通过休闲体育专业大学英语数字化课程资源建设，能够丰富课堂教学的方法和手段，促进师生之间的互动和学生之间的交流，以及强化课堂学习与课外学习的有机结合。

　　3.2 体育英语数字化课程资源

　　在我国，体育英语数字化课程资源主要以一些体育类专业英语教材是课程资源的基础。如《体育英语频道》涉及了障碍跑、棒球、马术、击剑、帆船、铁人三项赛等休闲体育内容;《体育英语》涉及了冰雪运动、健身运动等休闲体育内容;《体育英语精读教材》涉及斯诺克、高尔夫、瑜伽等休闲体育内容;《体育英语翻译教程》涉及高尔夫、网球、象棋、橄榄球、武术等健身休闲项目的专业术语;《旅游英语》涉及休闲娱乐、旅游节庆等休闲体育活动。与之对应，休闲体育专业体育英语数字化课程主要包括《体育英语频道》提供的音频类媒体素材;《体育英语》、《体育英语精读教材》、《体育英语翻译教程》和《旅游英语》教材提供的视频类、文本类媒体素材、网络课件、网络课程、案例库、以及文献库。通过休闲体育专业体育英语数字化课程资源建设，能够充实休闲体育专业的体育英语课程内容体系，拓展休闲体育专业学生的体育英语知识视野。

　　3.3 体育双语数字化课程资源

　　我国休闲体育专业的体育英语数字化课程资源主要以一些术科项目的视频教程和理论课程的文献材料等数字化课程资源为基础。其中，术科类体育双语数字化课程资源主要以高尔夫、健身健美、体育舞蹈、啦啦操、电子竞技、桥牌等术科项目的英语教学视频为主，如“西蒙高尔夫基础教学”、“亚体协健身英语基础教学视频”、“体育舞蹈inEnglish”、“英文啦啦操”等视频类媒体素材;理论课程的体育双语数字化课程资源主要以休闲体育项目策划与管理、休闲体育赛事运作、户外运动领队、营地教育、体育礼仪等理论课程的课堂教学中参考的文本类、音频类、视频类媒体素材，以及网络课程等，如休闲体育项目策划、休闲体育赛事运作的英文版方案，户外运动领队和营地教育的全英文课件、视频、文献资料等。可通过休闲体育专业体育双语数字化课程资源建设，能够进一步体现休闲体育专业的学科特色，活跃一些术科课程和专业理论课程的课堂教学氛围，并在一定程度上丰富学生的专业知识体系。

　　3.4 资质英语数字化课程资源

　　我国休闲体育专业资质英语数字化课程资源主要集中于学生以自己的学习兴趣和职业规划为导向，通过自主学习参加相关资质考试过程中使用的相关数字化课程资源。如一些拓展培训师培训研究院(COBTTI)提供的网络学习课程、全国导游证培训网提供的在线课程、一些高尔夫培训基地或学校提供的在线课程、以及一些体育产业行业协会提供的网络课程等。这些数字化课程资源虽然是针对休闲体育专业大学生参加相关从业资质考试的培训，但学习内容均不同程度涉及相关专业类英语知识。通过休闲体育专业资质英语数字化课程资源建设，能够丰富休闲体育专业学生的学习手段和路径，提升休闲体育专业学生就业的综合竞争力。

　　4、休闲体育专业英语数字化课程建设思路

　　开发数字化课程资源，树立理念离不开教育发展理论，揭示方法离不开课程论和教学论，阐明人机关系离不开教师作用论[8]。加强休闲体育专业英语数字化课程建设需要高校着力搭建数字化课程平台、教师逐步贯彻数字化教学理念、行业机构协同提供数字化课程资源、以及学生全面体现数字化学习效果。

　　4.1 高校:着力搭建数字化课程平台

　　高校搭建数字化课程平台，能够解决优秀课程资源需求与资源供给缺口问题[9]。建设休闲体育专业英语数字化课程，需要从观念、设施和制度三个层面入手。(1)以高等教育观念现代化为核心，通过普及数字媒体广泛倡导新型学习理念，把英语数字化课程建设作为休闲体育专业特色建设的一个重要内容，在理论认识层面破解休闲体育专业与社会体育专业存在同质化倾向问题。(2)以高等教育物质现代化为基础，通过资金、场地设施和人力资源的大力扶持，把充分利用开放共享的互联网络作为推动休闲体育专业英语数字化课程建设的一项重要举措，在硬件层面夯实休闲体育专业的学科建设基础。(3)以制度现代化为支撑，通过完善教师绩效管理制度和学生学分评价制度，把调动教师积极性和学生主动性作为推动英语数字化课程建设的一个重要工作抓手，在运行层面理顺休闲体育专业学科建设体制机制。

　　4.2 教师:逐步贯彻数字化教学理念

　　依据赫尔巴特的四阶段教学理论(即清楚、联想、系统和方法)，休闲体育专业英语课程教师需要贯彻数字化教学理念。(1)利用信息技术，制作和使用高质量的教学课件，在课堂教学过程中清晰、系统地呈现大学英语、体育英语或体育双语课程的课堂教学内容，并适时运用超级链接呈现相关图片、音频或视频提升课堂教学效果，充分体现休闲体育专业课堂教学特色。(2)借助信息平台，引导学生在体育英语和体育双语课程学习过程中查阅休闲体育相关网页、资料库中的英文电子文献，实现课堂内外学习的有机结合，充分延伸休闲体育专业学生的学习空间。(3)以信息交流为抓手，通过QQ、Wechat等信息平台建立相关课程学习交流群，引导学生借助便捷化信息交流平台完成大学英语、体育英语和体育双语课程的课堂作业和交流讨论，或通过采用个别交流引导相关学生基于自己的兴趣和职业规划选择资质英语数字化课程的自主学习，顺利通过相关职业资格证书的考试和考核，全面提升休闲体育专业学生的综合竞争力。

　　4.3 行业机构(协会):协同提供数字化课程资源

　　建设休闲体育专业英语数字化课程，相关行业机构能够通过校企合作方式协同提供相关数字化课程资源。(1)休闲体育专业大学英语数字化课程资源主要由承担大学英语教材编写和出版的行业机构(或协会)以无偿或低偿方式提供，具体课程资源包括课件、光盘、视频、音频、在线课程等，体现了休闲体育专业英语数字化课程资源的普遍共享。(2)休闲体育专业体育英语或体育双语数字化课程资源主要由具有办学特点和资源优势的高校成立相关公益性机构(或协会)以低偿方式提供，具体课程资源包括网络精品课程、教学视频、教学音频等，体现了休闲体育专业英语数字化课程资源的校际共享。(3)休闲体育专业资质英语数字化课程资源主要由旅游、休闲、康复、娱乐等众多行业机构(或协会)在相关职业资格证书的考试辅导和专业能力培训过程中以低偿或有偿方式提供，具体课程资源包括课件、视频、音频、在线课程等，体现了休闲体育专业英语数字化课程资源的校企共享。

　　4.4 学生:全面体现数字化学习效果

　　休闲体育专业英语数字化课程建设的效果需要在休闲体育专业学生的大学英语必修课、体育英语和体育双语选修课、以及资质英语的自主学习中体现学习效果。(1)休闲体育专业学生通过利用大学英语数字化课程资源，需要获得学士学位规定的相应学分，顺利通过大学英语四、六级考试、并全面提高自己的英语知识水平。(2)休闲体育专业学生通过利用体育英语和体育双语数字化课程资源，需要拓展自己的专业英语知识、提升自己的专业素养和增强自己在相关休闲体育专业领域的英语综合运用能力。(3)休闲体育专业学生通过利用拓展英语数字化课程资源，需要顺利获得相关从业资格证书，全面提升自己就业的综合竞争力。

　　5、结语

　　休闲体育专业与社会体育专业存在同质化倾向是一个亟待破解的现实问题，以大学英语、体育英语、体育双语和资质英语课程为框架构建休闲体育专业英语数字化课程资源体系不失为一个重要尝试，有益于教学内容从公共英语向专业英语深入，教学空间从课堂教学向课外学习延伸，教学资源从单一化教学资源向多元化教学资源逐步拓展。

　　参考文献：

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　　[2]周芳.互构共变与失范:休闲体育演变的生成逻辑[J].体育与科学,2017,38(3):63-68.

　　[3]彭国强,舒盛芳.美国大学休闲体育专业课程设置的特点及启示[J].体育与科学,2014,35(4):12-17.

　　[4]曾思麟,刘永光.论知识结构视野下休闲体育专业的课程设置[J].广州体育学院学报,2007,27(4):49-52.

　　[5]曾丽.体育院校硕士研究生体育专业英语课探究性教学应用研究[J].上海体育学院学报,2004,28(2):92-94.

　　[6]徐定华,彭慧.建设数字化课程开展高校课程教学模式创新[J].中国大学教学,2012(8):23-25.

　　[7]李岩,解月光.关于高校数字化课程资源应用问题的思考与对策[J].中国电化教育,2008(8):65-68.

　　[8]李公文,林雪涛.教育学理论对数字化课程开发实践的启示[J].实验技术与管理,2016,33(2):147-150.

　　[9]杨晶.开放大学数字化课程资源共享促进机制研究[J].中国成人教育,2016(7):69-71.