慕课环境下高职公共英语教学实践

　　摘 要：在产业国际化转型和互联网信息技术广泛应用的大背景下，基于学生未来职业发展需求，“以人为本，以学生为中心”的理念一直贯穿于高职公共英语课程的始终，围绕“立德树人”这一根本要求，本课程教材选用《职通英语学生用书②》，重点培养学生在职场环境下的英语语用能力和相关职业素养，本次教学设计以Unit 4 E-life为例，采用慕课等信息化教学手段，巧妙利用翻转课堂，实现英语语言知识和职业英语应用的有机融合。

　　本文源自西部论丛 2020年14期《西部论丛》(月刊)2001年创刊，是由甘肃省投资学会等主办的专业性学术经济期刊。主要栏目有封面文章、专栏、论坛、新观察、产业聚焦、资本市场、特别策划、金融街。

　　关键词：高职公共英语教学;互联网生活;慕课及翻转课堂

　　一、课程概述

　　本门课程选用的教材是《职通英语学生用书②》，该课程是高等职业教育学生的公共必修课，最终目标是培养高素质技术技能型人才，使其能胜任生产、建设、服务和管理第一线工作，同时，本课程能够有效培养学生的文化素养、国际化意识及跨文化交际能力，从而提升学生的就业竞争力和职业可持续发展能力。

　　本次教学设计以Unit 4 E-life为例，采用多元化教学手段，其中，慕课，作为一种信息化教学方式被应用于高职公共英语教学，将翻转课堂教学理念渗透在每个教学环节和过程中，把教师课堂中的“教”转变为学生课后的“学”，发挥二者优势，并为高职公共英语教学提供了新途径，从而有效帮助学生掌握英语语言知识学习和培养学生职业英语应用能力。

　　二、课程培养目标

　　1. 知识目标：(1) 学生能够掌握社交网络的使用、普遍网络现象、网络新兴职业、网络发展变化，并能用英文大致描述互联网生活，进行相关口语交际;(2) 学生能够理解并制作电子简历，熟悉其写作要素及注意事项。

　　2. 能力目标：(1)通过本课程学习，能灵活运用所学词汇、短语、句型等在网络社交平台进行有素质的交流;(2)能用英语基本描述因网络发展所带来的变化，以及网络平台和传承优秀传统文化之间的关系;(3)能够根据所学内容，撰写符合要求的网络求职电子简历。

　　3. 素质目标：(1)培养学生树立主流网络意识形态;(2)提高学生创新意识和适应新环境的能力;(3)提高学生自主学习能力。

　　三、教学组织与实施

　　本课程授课单元为Unit 4 E-life， 共计12学时，具体安排为：听说6学时，阅读4学时，写作2学时，采用5E教学模式， 5E分别为Engagement， Exploration， Explanation， Elaboration， Evaluation，教学过程共包括三个环节：课前慕课、课中翻转和课后提升。重点包含以下五个知识点：①(基础)如何用英语表达互联网上的一言一行及网络现象?②(延伸)如何用英语描述互联网给我们的生活及未来就业带来的变化和挑战?③(实践)如何用英语联系实际，分享该怎样更好地使用互联网?④(升华)如何用英语分析“互聯网发展”和“传统精神”的辩证关系?⑤(运用)如何准备“电子简历”助力在线求职?

　　1. 课前MOOC(Engagement)： 课前MOOC为5E教学模式的第一阶段Engagement，授课教师在职教云平台发布任务，通过爱课程交流区进行师生互动，指导教学。学生在爱课程自行学习本单元视频微课，参与线上学习讨论，进行生生互动，同时完成慕课学习笔记及每周课堂派单元句型朗读打卡。

　　2. 课中翻转(Exploration， Explanation， Elaboration)：课中翻转在Exploration、 Explanation 、Elaboration三个教学序列的基础上组织教学。在教学目标的基础上，授课教师设计相关教学活动，充分发挥学生的协作精神和主观能动性。

　　模块1口语交际(6 periods)：口语交际分为三个部分：E言E行、E路相伴、E见倾心，教学设计以语言为根本，并融合“五育”的育人目标，从而帮助学生掌握相关话题的语用能力，实现口语交际的教学目标。

　　(1) E言E行(2 periods)：本部分由课前检测、任务驱动、头脑风暴、归纳提升、创设情境、课后任务六个环节组成，通过2学时教学，学生能初步用英语口头描述互联网现象以及网络生活，并从道德层面，使学生具备互联网礼节意识。

　　(2) E路相伴(2 periods)：本教学环节分为破冰融合、联系实际、拓展思维、意识提升、美文欣赏、分组作业几个部分，重点为对比类英语句式，用英文描述图表类数据变化以及网络新词构词法。通过本环节学习，学生能初步掌握互联网给我们生活和就业带来变化和挑战的口语表达;了解疫情相关的COVID-19相关词汇，从而实现智育创新，提升学生未来职业素养的目标。

　　(3) E见倾心(2 periods)：任务反馈、问题导出、火花碰撞三个部分将贯穿本教学环节，利用音视频材料，职教云等信息化手段，实现师生互动与生生互动，帮助学生学习衔接和连贯的英文词汇和句型，指导学生用利弊型英语口语表达陈述观点，同时激发学生主动探索网络正能量。

　　3. 课后提升：小组讨论任务，话题为：The advantages and disadvantages of shared bike，使学生能够明确网络是把双刃剑的观点，并掌握衔接和连贯的英文表达，用英文进行利弊分析。

　　模块2 综合实践(4 periods)：本模块分为在线检测、阅读提升、内容升华、口述作文四个环节，通过职教云平台，学生完成词句测试，阅读本单元课文E-books vs. Printed books，教师进行拓展讲解，以E-message vs. Hand- written letter为例，讨论其利弊，并结合学习内容，学生完成口述作文任务E-books vs. Printed books：which is preferred to you?

　　从而引导学生意识到优秀传统的不可替代性和传承优秀文化精神的必要性。

　　模块3 写作提高(2 periods)：本模块主要教授学生写作E-resume在线求职电子简历，共分为课前热身、头脑风暴、文本特征、知识拓展、小试牛刀、课后提升几个环节，利用各类多媒体教学手段，使学生掌握简历写作要素及相关英文词汇，并进行在线语法修改和语言提炼，最后将电子简历上传到职教云的作业栏目。

　　四、考核及评价(Evaluation)

　　本门课程的考核及评价方式以“过程导向，多元评价”为基础，通过中国大学MOOC，职教云，课堂派等多元信息化手段以及人机结合的考核方法，根据相关数据评价学生课前、课中、课后的学习情况，同时进行量化积分，实现师生互评与生生互评，期末总评成绩由平时形成性考核成绩(70%)和期末终结性考核(30%)组成，客观性数据分析使得考核和评价过程更加直观，同时具备科学性和说服力，从而进一步指导教师教学和学生学习过程，并有效评估教与学的效果。

　　参考文献

　　[1] 苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教育，2015，(7).

　　[2] 张国政，杨磊.慕课理念下高等职业教育教学模式改革与思考[J].安阳工学院学报，2015，(1).

　　[3] 贺正权，张文秀，吕晓婷.高职公共英语教学应用慕课的可行性探析[J].中国教育报，海外英语，2018， (13).

　　[4] 车雪.慕课能否为大学英语教学带来曙光[J].语文学刊(外语教育教学)，2014，(11).