刍议图式理论视角下初中英语书面表达提升策略

　　摘要：在教学过程中，我们发现初中学生的书面表达写作现状是令人堪忧的。学生的书面表达分数远不尽如人意， 且整体水平较低，这成为一线教师教学的痛点，也是广大考生提及头大的难点。纵观学生书面表达的问题，突出表现在审题不清，逻辑不明，既不能将写作要求与自己的认知经验有效结合，也无法有逻辑的呈现自己的写作思路。针对这种现状本文将介绍图式理论的内涵，分析当前新课标对英语写作教学的要求以及图式理论与英语书面写作表达的指导。进而提出图式理论视角下初中英语书面表达提升策略：一是呈现主题语境，激活已有图式(brainstorming);二是连词成句， 组句成文(listing-linking);三是做好书面表达的四审工作(thinking);四是美化作文(beautifying);五是加强纠错誊写(checking)。

　　本文源自银幕内外【2020年第6期】《银幕内外》杂志是由中国新闻出版总署批准，四川省文化厅主管，四川文音像出版社主办，面向国内公开发行的省级重点艺术类学术期刊。国际标准刊号：ISSN 1006-4796，国内统一刊号 CN51-1088/J。

　　一、前言

　　书面表达作为语言综合运用能力的表征和语言输出的重要部分，在英语教学中占据着半壁江山。然而，从初中生英语书面表达得分情况来看，学生的书面表达能力整体偏低，这不仅成为一线教师教学的痛点，也是广大考生提及头大的难点。学生书面表达问题突出表现在审题不清，逻辑不明，既不能将写作要求与自己的认知经验有效结合，也无法有逻辑的呈现自己的写作思路。即使写出来内容，也是要东拼西凑，内容东拉西扯，没有形成一套有效应对书面表达的思路和方法。

　　因此，探究一套有效的书面表达教学模式，研究有效的写作教学策略，形成有效的教学评价机制是提高英语书面表达有效教学的重要方面。笔者以图式理论为指导，结合教学中的点滴做法， 对初中英语书面表达的有效教学进行了总结和探索，希望点滴拙见能为学生英语书面表达以及英语写作教学质量的提升提供一条新的思路和方向。

　　二、图式理论与英语写作教学阐述

　　认知心理学家认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同自己脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。正如德国著名的教育家、心理学家赫尔巴特(Herbart) 所提出的那样：新知识只有与已经保存在我们大脑中的旧知识结合起来才能形成统觉团，即才能增长我们的知识，丰富我们的认知。知识在大脑中的储存单位叫图式(schema)。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。在开始英语写作之前， 学生需要从给定的主题、要求、提示(文字或者表格)快速审题， 从中提取关键信息，建构写作思路，确定写作主题。在写作审题过程中，学生需要积极启动脑海中已有的认知经验，即启动图式， 才能既快又好地正确审题，确定文章主题和写作基调。一般说来， 学生的审题能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。学生的图式知识越丰富，阅读理解能力就越强。笔者认为， 在英语写作教学中，教师应根据学生英语语言能力循序渐进的发展特点，从以下几方面着手，通过各种教学手段不断地进行强刺激，激活学生的已有图式并由此建立新的相关图式，确保英语写作持续有效开展。

　　1.图式理论的内涵

　　图示理论来源于认知心理学，在心理学中，图示理论被用来解释人们的心理过程。图示理论在英语写作中的运用主要体现为，学生在接触新的写作要求和写作主题时，需要把新内容与头脑中已知的概念和知识联系起来。其核心是人们在理解一项事物时，头脑会主动将面前的新事物与过去头脑中的认知联系。学生对新写作要求的理解，取决于他们的头脑中已经存在的图式。因此，教师要想提高学生的书面表达能力，需要让学生建构起充足的图式。

　　2.当前新课标对英语写作教学的要求

　　新课标要求初中生能够根据写作要求，收集准备相关素材， 并能独立起草行文，完成相关话题的 100 字左右的文章，并且做到通过文章表达观点，抒发感情。英语写作是学习英语必须要掌握的一个重要技能，也是语言输出的一个重要部分。英语写作是对学生的语言观察、理解能力进行衡量，看学生审题是否清晰; 对学生的思维能力进行量化，检测学生的思维组织能力;对学过

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　　的词汇、短语、句型灵活运用能力的检测;也是对书写能力进行的全面考察;同时也是进行书面交际的必要手段。

　　3.建构新图式，提升书面表达能力

　　书面表达作为语言输出的重要组成部分，也是两种图式的激发过程，即语言图式和内容图式。在日常英语写作教学实践中， 教师要教给学生新的背景知识。老师如何让学生通过建构图式理解和掌握新知识，进而提升自己的英语书面表达能力?为此老师需要提供给学生充足的语言图式和内容图式，进而让学生不断建构新的图式。

　　第一，语言图式的建立和丰富。语言图式可以帮助学生迅速阅读和掌握写作要求，实际上是对词汇和语言结构知识的理解。语言图式是学生审题功能的基础。如果学生没有语言图式，内容图式和形式图式就无法真正发挥作用。长期以来，学生的词汇量是影响阅读水平和审题能力的重要因素。在调查过程中笔者也充分意识到学生的语言积累困难，并探索这个问题背后的原因。笔者认为，教师应引导学生正确地理解和记忆单词，在审题阅读的过程中可以分析复杂的句子和语法结构，消除英语审题障碍。比如，教师可以引导学生记住一些同义词，比如 look, watch 和 see 这几个单词的意思都为“看”，不过这几个单词虽然表面意思相同但侧重点不同。look 用来表达一般性的看，强调看的过程;

　　watch 用来表达观察，强调注视;see 强调看的结果。在表达“今天我想看狮子王这部动画片”这句话时，老师首先引导学生建立起对单词“看”的图式，然后做出如下表达：“Today I want to watch the cartoon of Lion King.”。

　　第二，内容图式的建立和丰富。注重文化的比较，因为不同的国家和地区有不同的文化。教师为了让学生更好的理解文本， 需要让学生了解各种文化知识，包括其他民族、国家的习俗、风土人情和掌握一些跨文化知识。如果学生在阅读篇章或在在审题时能运用自己已掌握的文化背景知识一定程度上会大大提升理解能力。现实的经验也可以帮助学生建立丰富的图式。学生可以观察、触摸、利用实物或体验的真实情况，加强他们的记忆。知识是基于理解的，一个人经历过的真实情况可以帮助学生更好地理解语篇。在初中教材 7B Unit 2 How to Make a Kite 这篇文章中，本文的作者就让学生一边阅读一遍完成风筝的制作。阅读结束后，学生已经制作好了风筝。这对学生来说是一个真正的经验， 体验结束后，学生对文章内容和框架的掌握十分到位。因此，如果可能的话，教师应尽可能地为学生提供真实的生活体验，使学生更好地理解文本。

　　4.图式理论与英语书面写作表达的渗透

　　图式理论强调语言图式，内容图式和形式图式的统一。可以说，学生的写作能力也是由这三种图式交互作用，方能实现写作的有机统一和流利输出。因此，教师在书面表达的教学过程中， 从图式理论的三个方面出发，让学生从语言，内容和形式三个方面做教学突破点，步步击破，实现审题到成文的思维流程，帮助学生不断激活头脑中已有的图式并形成建构新的图式，对于学生书面表达能力的提高见效显著。

　　三、图式理论视角下初中英语书面表达提升策略

　　在图式理论的指导下，可以形成一套可行的书面表达写作模式，建立起较为稳定的，有效的书面表达写作框架，也就是与图式理论对应下的五步写作法。

　　1.呈现主题语境，激活已有图式(brainstorming)

　　英语学科的核心素养要求三大主题语境，因此任何课型的背景都是人与自然、人与社会人和人与自我的三大主题语境之下的分支。书面表达的步骤一就是让学生学会确定主题语境，并将该主题在头脑中自动划分为三大主题语境下的某一分支，在头脑中与已有的知识储备相联系，激活头脑中相关的内容图式。只有启动了学生的语言图式，学生才能根据这些语言图式构建起书面表达的内容图式和形式图式，进而通过写作达到表情达意的目的。

　　2.连词成句，组句成文(listing-linking)

　　根据书面表达要求，一般初中学生的书面表达要求学生用10-12 个句子来陈述观点，逻辑成文。因此，需要学生将要点列出，如上文的书面表达，我们可以列出 the corona virus has a strong impact on our life，从学生的角度出发，构建头脑认知图式：例如，我们不得不在家里上网课 stay at home;不得不随时带着口罩 wear a mask all the time;有更多自由时间 have more free time 等要点。

　　激活语言图式的同时，让学生组句成文的过程可以从简单句的书写入手:

　　we should wear the mask. we should stay at home. we have more free time.

　　we should read more and exercise more. we should wash hands .

　　当然，简单的头脑风暴，书写出短语和句子并不是作文的完结，而只是完成了书面写作的"地"，这样，顶天立地的作文骨架已经构成。

　　3.做好书面表达的四审工作(thinking)

　　四审也就是审清体裁、题材，审人称，审内容，审时态。下面是初二某卷的作文内容要求：假定你是李华，当前新冠病毒肆虐，围绕“从我做起，共战疫情"这一主题，为学校宣传栏"英语天地"写一封倡议书。内容包括：倡议的原因和目的;具体的倡议内容和建议。

　　在看完这个题目后，我们要学生自动头脑归类，这是新课标三大主题语境下的人与社会主题，你的头脑中想到了哪些语境相关词汇?此时用四审工作列出清单。学生在头脑中大都能列出文体是说明文，人称是以第一人称描述的，贴近我们日常生活。内容要点包括三个方面，时态是一般现在时或者现在完成时为补充。定位了这些任务，方能成就作文的"天"。

　　4.美化作文(beautifying)

　　内容短语的激活与罗列，简单句式的书写和表达，奠定了一篇文章的骨架，但是想让文章更显流畅和内容丰富，就需要在美化这一步大做文章。

　　首先就是词语的改造升级，将使文章活色生香。这样的情况下，教师的精心指导可使学生有意识地使用新学词汇或短语，从而有效提高英语写作的词汇丰富性(朱慧敏，2013)。比如，针对名词的替换我们可以形成思维的深度替换将 idea 换成 belief，

　　opinion 换成 concept 或者 thoughts 等。再比如说， 将形容词

　　interesting 替换换成 absorbing 或者把宽泛的 interesting 改成更加具体的形容词 fascinating 和 engaging 等。将 important 步步升级 为 crucial-significant-fundamental ， helpful 逐 渐 升 级 为valuable-supportive- beneficial 等在此不一而足。

　　再就是句式的更改，将简单句变为主从复合句，将主动句变为被动句和强调句，将形容词替换为定语从句等三大变换能帮助学生的作文焕发新颜。仍然以上文的倡议为例:

　　we should wear the mask 可以改换成 Do wear protective masks when you have to go out;将 we should stay at home 改成stay at home and don’t go out unless necessary; 将 we should wash hands 改成 Wash your hands as often as possible.或者 Your hands should be washed as much as possible.

　　此外，学会使用感叹句，比如将 it is necessary to help them.

　　改为 how necessary it is to help them!

　　巧妙使用倒装句， 强调句 only by working hard, can we

　　achieve our aims.以及积累丰富的谚语 think twice before you do; practice makes perfect; all roads lead to Rome 等也是文章句式变化的新意之作。

　　5.纠错誊写(checking)

　　内容上的词汇更改升级和句式的多样变换是书面表达的血肉，但是形式图式是要求对文章的题材、体裁，文章的组织结构和衔接框架的再认识。再好的血肉没有特定的表达形式做支撑， 也不能起到最佳的表达效果。因此，对于各类文体的形式衔接表达也十分关键。

　　过渡衔接表达让读者和阅卷老师更好地理解学生的作文内容以及要点。文章的衔接包含三个方面的衔接：第一就是句子的衔接，第二是段落的衔接，第三是观点的衔接。

　　根据实践笔者简单做以下总结：补充信息，展示因果关系， 强调目的，进而总结，例如，besides，what’s more， therefore， so，in order to，so that，only by，in a word，all in all 等词和短语。

　　拿上面的写作为例，在学生完成了句式的变换后，要开始进行衔接语的添加。根据作文内容，可以在作文开头添加时间顺序的词或短语 over the past dys，表示顺序的词 first，second 等， 添加总结语 all in all，使整篇文章浑然一体。

　　四、基于图式理论的书面表达教学评价

　　研究结果表明，“小组同伴反馈+教师反馈"的模式比单一教师反馈模式的教学效果更好(刘永厚，2015)。因此，由教师来制定与形式图式、内容图式和语言图式相符合的 pat 量表。采取学生对照量表自我批阅，再由同伴批改，最后由老师核定，学生更改反馈的三级批阅制度，既能有效的帮助学生熟悉书面表达的写作考核标准，又能极大地促进学生的学习积极性，还能促进学生更改书面表达的有效性。

　　比如，可以这样设置要素、标准与分值。像形式要点优秀： 结构严谨，衔接恰当，就给 4-5 分;中等：能有一定的谋篇布局，

　　但是个别衔接不当就给 2-3 分;一般：结构混乱，无恰当衔接就

　　给 0-1 分。关于语言图式：语言要点表达准确，句子无误能够得

　　到 4-5 分;个别表达有误，句子通顺可得 2-3 分;不过如果通篇

　　错误较多，理解有偏差只有 0-1 分。关于内容图式：内容要点涵

　　盖所有要点得 4-5 分;漏掉 1-2 个要点只给 2-3 分;如果基本不

　　涉及要点只有 0-1 分。书写要点书写美观、干净，并且字数各项

　　符合可以得 4-5 分;书写有个别错误，字数有瑕疵是 2-3 分;当

　　然，书写脏、乱，字数不够仅 0-1 分。这样的精准的教学评价， 也便于学生清楚的知道自己的水平，更方便了教师对学生的学期评价，可谓一举两得。

　　五、结语

　　总而言之，初中英语书面表达的写作过程，应该不断发展， 不断创新，固守传统的教学模式已经无法跟上时代对教师和学生考试的要求。运用图式理论指导英语写作，其实就是让学生在审题时遇到的新的写作要求与头脑中已有的图式相互整合、相互促进，进而将隐性的知识以显性的方式一点点的剥离到现实中来。图式理论让学生在头脑中从三个方面：形式、内容与语言重建新的图式。教师在日常练习中，围绕主题语境帮助学生建立相应的内容、语言、形式图式，考试时学生就能提取出自己头脑中已有的图式。用此种方法坚持练习，定能提升写作水平。当然，提高学生书面表达能力并非一日之工，教师要不断改进教学，学生要坚持练习和改进，但只要功夫到，必将有所收获。

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