电子工程专业全英课程教学模式探讨

　　作者：戴博

　　摘要：电子学科的发展日新月异，随着时代的变迁，电子学科的课程内容不断更新。为了与国际专业课程接轨，培养国际化电子工程人才，非常有必要开展电子工程全英课程。在电子工程的全英课程教学过程中，有必要增添新的教学内容、创新各种形式的教学模式，使得课堂上中方、外方学生都能够高效地融入课堂教学中，掌握专业知识，有能力将课堂所学的专业知识应用到实际工程化的工作中。阐述电子工程全英课程的教学相关内容，探讨全英教学过程中遇到的问题及解决方案，提出多项可推广的教学方式。

　　关键词：全英课程;中外教学;电子工程

　　电子科技的发展日新月异，电子行业及市场规模不断扩大，为了顺应电子行业的高速发展及国际化需求，高校有必要培养电子工程专业的“工程型、创新性、国际化”高素质人才，立足本地，面向全国，放眼世界，致力于培养具有社会责任感和创新素质的高级技术人才[1，2]。电子工程专业培养的学生主要在计算机、医疗、通信、航天、军事等领域的发展。此外电子工程专业所培养的学生逻辑推理能力、数理分析能力、实践操作能力以及创造性解决问题的能力，使毕业生成为受管理咨询、银行投资等行业青睐的人才。开展电子工程专业的全英教学课程非常必要，不仅能够使电子工程专业的学生了解国际先进的电子知识，更能使学生具有国际化的视野，从专业课程的角度引領培养学生的国际竞争力。

　　不仅是电子工程专业全英课程存在问题，在一些高校其他专业全英课程教学过程中也普遍存在一些问题，例如学生因为英语水平有限，尤其是专业英语的局限，使得全英授课环境降低了学生学习的积极性，影响了学生掌握专业知识的效果。除去教学语言上的问题，针对国内与国外学生混班教学，更需要考虑不同学生、不同教学背景的差异性，应该及时改变教学方法，适应不同学生群体的差异性[3，4]。本文重点针对电子工程专业数字信号处理、通讯电路、封装技术课程教学情况汇总、讨论不同的教学方法的可行性。

　　一、电子工程专业全英课程教学存在的问题

　　坚持电子工程专业全英授课旨在将课程打造得更国际化，引领学生了解国际前沿专业领域知识，吸引更多海外学生来我国进行专业学术交流。但是在实际教学过程中存在诸多困难，这就需要教育工作者发挥创造思维，通过不懈的努力去克服困难。

　　1.全英授课中存在的语言问题。这个问题不仅存在于电子工程专业全英课程中，还是所有全英教学课程中都会遇到的问题。中国学生面对陌生的语言学习专业知识，往往在心理上会畏惧、抵触英语教学，这会严重影响其对专业知识的掌握程度。

　　2.高校全英课程的课堂上，不仅会有中国学生，还有来自不同国家的学生。有些联合办学的课程，会针对性地给特定国家的联合委培学生进行授课。不同国家的学生的教学背景不同，前期教育基础的差异往往会阻碍整个班级的教学进度。

　　二、全英教学中语言问题的解决方案

　　在全英教学课程中，对于非母语教学会存在以下几种情况：第一，学生往往会对非母语教学存在抵触心理;第二，学生对于英语教学存在适应和融入的过程;第三，学生面对大量英语专业词汇或专业内容需要更多的时间来消化。

　　面对以上三个问题，需要采用不同的教学模式。首先，对于非母语教学存在心里抵触的问题，需要在高校英语课程的设置上进行改变。在大学英语的教学中，或者课程前期，让学生多开展科普文献阅读，鼓励学生选择科技类英语文章进行阅读，培养学生阅读科技类文献的能力。当学生能够靠自己查阅资料，顺利理解科技类文献的内容时，学生对于英语阅读的自信心就会大大增强，从而帮助学生克服心理上的障碍。在此基础上，可以适当提高阅读难度，循序渐进。其次，学生在全英教学过程中听课及用英语阐述自己的观点，存在一定的困难。在课程前期，可以采用一遍英语、一遍中文的教学方式，给学生讲授课程内容，在此期间，逐步减少中文翻译的频次，待学生适应英语教学内容后，除了专业词汇的翻译外，只对学生用英语授课。最后，对于专业性强的教学内容，例如专业词汇、专业术语、技术名词缩写等，可以单独为学生整理出专业词汇的列表，列出技术名词缩写等。在每堂课结束时，为学生总结一下课程中遇到的专业知识点，并在适当的地方做好中文注释。对于生僻的概念，甚至可以提供合适的图片解释或者课外参考文献阅读资料，帮助学生加深理解。在课堂上，需要鼓励学生积极发言，给学生明确课程教学及考核以专业内容为主，在学生共性问题上提出修正，对学生在英语语法、词汇上的错误不记在专业课考核内容之内。

　　三、教育背景差异性的解决方案

　　高校开设的全英课程会吸引众多国外留学生选课，不同教育基础的学生在计算能力、实验能力方面存在差异性。首先，对2014—2019学年的教学情况进行了统计，发现每学年均开设了数字信号处理、通讯电路、封装技术全英课程。之后对学生听课情况、课堂回答问题情况、平时成绩、实验报告、期末考试等进行了全面的总结。平均来看，中国学生在理论学习部分，包括公式推导、数学建模、理论计算等方面具有显著的优势。就通讯电路课程而言，在电路分析、计算的测试中，中国学生普遍比欧洲学生得分高8%。然而，中国学生在实验及实验报告撰写中略显不足，欧洲学生动手能力强，分组实验中能够明确各自角色定位，协同完成实验任务。在实验报告中，欧洲学生能够对实验背景进行更深入的调研，条理清晰地阐述实验过程及分析实验结果。

　　从以上不难看出中国学生在理论教育尤其在数学建模、计算方面有扎实的基础，这点难能可贵。对于中国学生，需要明确实验步骤及实验报告格式，培养学生良好的实验习惯，提高学生的实验能力及团队合作能力。实验报告撰写前，引导学生积极阅读相关文献内容，鼓励学生自己查找课外资料。在实验设计和考试内容中，融入开放性应用类课题，引导学生发挥主观能动性，从被动学习转变为主动学习。对于欧洲学生计算能力薄弱的问题，鼓励学生清晰地推导出计算过程，通过分析学生计算过程，分析其思考方式，并加以纠正。

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