小学语文低段词语教学的问题及方法

　　摘要：词语教学贯穿于整个小学语文教学的全过程。 在语文学习的过程中，学生就是在词语学习的过程中学习语言。 小学低段的孩子由于年龄和认知的限制，对于语文课堂上一些词语的理解有一定难度。 为了让孩子们能更好地领会教材内容，体会作者的情感，激发起学生学习语文的兴趣，教师在教学中应该大胆实践，创设语境，引导学生咀嚼品味词语，使词语学习从积累走向运用。在课堂上调动起学生的多个感官，让学生充分感受词语的意义、意趣、意蕴，从而提高学生的语文素养。

　　关键词：小学;词语教学;结合语境;参与表演

　　颜晓萍 教育科学论坛 2022-01-26

　　一、词语教学的价值意蕴

　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说， 就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。 儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。 让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳， 使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。 ”儿童进入学校进行系统的语文学习后发现，字词是构成段、篇的基础，词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。 《义务教育语文课程标准》提出“结合上下文和生活实际，了解课文中词语的恰当意义”，“培养和提高学生正确理解和运用祖国文语言文字的能力”，“体会词语在表情达意方面的内容，辨别词语的感情色彩等要求”，由此可见小学低年级词语教学是非常重要的一个教学内容。

　　二、小学语文低段词语教学存在的问题

　　词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观： 有的老师往往是带领学生认读词语之后，让他们粗浅地谈谈对词语的理解，并不是有意识地挖掘词语的意义、意味、意蕴;有的甚至只让学生在预习时把《词语手册》上的解释在书本上一抄了事。 这样的词语教学是浅层次的低效的———单一而机械，缺乏深度，缺乏生命活力。 这样的教学带来的后果也是严重的：有的学生虽能成串背出词语及其意思，却不会运用到自己的文章中去;阅读短文练习时，学生对句子的意思不理解，不能领会文章的主旨，失分频频出现;写话中，学生捉襟见肘，以少量的词汇来表达着自己的意思， 有时甚至只能 “意会”而不能“言传”……造成这样的局面，归根结底就是学生没有真正理解词语的意思，而教师平时的词语教学方法单一，对词语运用不重视。 从学习的主体学生来看，小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。 他们的注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。 枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。 怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地，并“活起来、欢蹦乱跳”呢? 这取决于小学低年级词语教学的方法与有效性。

　　三、小学语文低段词语教学方法

　　鉴于目前小学低年级词语教学中存在的主观和客观的原因，低段语文课堂上的词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。 在教学实践中，我总结了以下几个方面的内容，并大胆地在语文课堂上加以运用，收到了不错的效果。

　　(一)把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合

　　一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词， 可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。

　　如在教学《我有一盒彩笔》一文时，课文出现了这样一个短语：“绵延起伏的远山”，我知道，以学生们现在的认知水平，是绝对不可能理解“绵延起伏” 这个词语意思的。 在备课时让学生看书上的插图来理解，但是进入课堂学习，学生看了半天图也不能理解什么是“绵延起伏”。 情急之下，我拿起粉笔在黑板上几笔勾勒出许多山并排在一起此起彼伏的轮廓，学生顿时领悟到了“绵延起伏”的意义，我顺势让学生用一两句话说一说自己看到的山是什么样的。 学生通过观察黑板上的简笔画，再自由描述，对“绵延起伏”这个词语的意思有了深刻的认识，同时观察能力和口头表达能力也得到了训练。再如教学《一片树叶》一文，文中出现了“小椿树”一词。 关于椿树，现在的学生没见过，即使见过，他们也不认识。 查字典词典吧，上面理性的解释只会让学生读得一头雾水。 于是，我在课前就找到一棵椿树，轻轻掐下一根树枝，带到课堂上给学生看。虽然认识椿树这个环节对课文的理解没有太大的帮助，但是这样可以激起学生学习的兴趣。

　　(二)巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语

　　“在语言情境中学习语言”，这是新课标所倡导的。 教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。教学《瀑布》一文，指导学生理解“仰望”，我先问：“有哪位同学可以来做一个‘仰望’的动作? ”能够理解这个词语的学生马上举手，我请了一个孩子起来，他自信地做出了这个动作，坐着的同学纷纷学着他的样子把头仰起来。 最后，我也再一次演示了这个动作，并且强调这样的姿势就叫“仰望”。 这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。再如教学《狮子和兔子》一文，文中有一个词语 “蹲着”，在读这个词语时，一个学生质疑：“老师，什么是‘蹲着’? ”我没有想到学生会对这个词语提出质疑，一时间不知道该怎样回答。 这时，另外一个学生很激动地站起来，然后又突然往下一沉，嘴里还说：“看嘛，这个就是‘蹲着’。 ”提问的同学恍然大悟，高兴地坐下了。 我也为那个孩子的机智感到欣慰，平时我所用的体态教学法，他运用得如此之好。这件事再一次证明，有些词语的意思不用长篇累牍地讲，有时一个动作就能解决问题。

　　(三)引导学生联系生活实际学习词语

　　字词教学要和学生的生活世界、 经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。如指导学生理解“照亮”，我先让学生回忆：“我们在以前的课文中读过这个词， 是说什么照亮什么? ”然后问：“你还会说什么照亮什么? ”让学生充分地用“照亮”说话(老师引导学生正确表达)。 学生在说话过程中对“照亮”的意思早已有了深刻的领悟。又如教学《不懂就问》一文，在小结时我讲道：我们要学习孙中山先生，从小养成不懂就问的好习惯。 我马上反问学生什么是“习惯”，因为在备课时，我认为“习惯”一词学生不容易理解。 于是，我设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作? 每天早上起床后，我们总要做些什么呢? 每天放学回家后，我们先做什么，后做什么?然后，我告诉学生：这些就是习惯。接着，我请学生说说自己有些什么习惯，请大家评一评哪些是好习惯、哪些是坏习惯，并提醒学生，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。 讲到这里，习惯是什么意思已不必再多说。

　　(四)联系上下文感悟词义

　　字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，帮助学生攻克以词解词的难点。如在教学《称象》一文时，指导学生理解“议论”， 教师出示文中的句子指名读， 问：“是谁在议论?”学生回答：“官员们。”师：“官员们说明人很多，他们在议论什么? ” 生：“议论怎样称出大象的重量。 ”师：“这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。 ”这样，“议论”的意思很自然地就总结出来了，学生也很容易理解。再如指导学生理解“叫苦连天”，我提了三个问题：猫头鹰成了万兽之王，下达了什么命令? 动物们是怎样服从命令的? 一个星期下来，动物们会说些什么? 我让学生想象自己是森林王国中的一种动物，请他们诉说熬夜之苦。 此情此景，什么是“叫苦连天”还有谁会不明白呢?对低年级学生而言， 尤其要依赖语言情境，通过体会语言情境来理解词义。 在上面几个例子中，教师巧妙地指导学生联系上下文，在具体的语言情境中感悟词语， 帮助学生克服了以词解词的难点，使学生学得十分轻松。 苏霍姆林斯基说过：“学习言语要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。 ”一树一菩提，一词一世界，词语教学要因字而异、因词而异、因文而异;以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，使词语的掌握与内容的学习、情感的熏陶有机结合，贯穿于整个语文教学的全过程。

　　总之，小学低年级词语教学要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生、赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语，让词语教学涌动生命的活力。