技术如何助力小学语文“云端”教学

　　随着现代信息技术在教育领域的运用，加之新冠肺炎疫情的暴发，教师授课与学生学习的方式正在发生变化，云课堂教学悄然兴起。它打破了教师教和学生学的时空限制，让教与学更为方便快捷，但也让身处其中的教师产生一些困惑：如何有效进行线上课堂出勤和作业管理?如何有效提高学生线上学习的积极性和参与度?如何妥善应对线上学生刷屏、争吵等偶发事件?这些问题看得见，却难以看真切，让很多教师难以掌控。这就需要教师在“云端”练就一双慧眼，以便更好地解决这些问题。笔者结合自身教学实践，以钉钉课堂的小学语文教学为例谈谈自己的思考。

　　彭小芹， 中小学数字化教学 发表时间：2021-08-05

　　一、善用直播数据，用好家校本，做好课堂管理

　　空中课堂无外乎两种教学模式：一种是推送资源，另一种是现场直播。以钉钉课堂为例，现场直播的授课模式以其互动性强又能产生直播数据的优势，成为大多数教师的首选。利用直播数据、计分表格(如图 1)对空中课堂学生的出勤进行管理，效果会事半功倍。还可利用钉钉课堂的家校本功能检查学生作业，辅之以计分表格对学生的作业情况进行管理，也会对学生产生极大的激励督促作用。

　　此表格共有三种色块。黄色块代表优秀(计 5 分 / 个)：作业提交齐全、质量高，或者直播课准时上线，时长足;蓝色块代表一般(计 3 分 / 个)：作业提交不全、质量不高，或者直播课上线时长不足;白色块代表差(计 0 分 / 个)：没有提交作业或者没有在线上课记录。对于在线上课情况，由教师下载直播数据转给负责学生进行登记。作业情况由教师每次检查完后亲自登记。每天，教师将作业和出勤情况汇总统计，在钉钉群或者微信群中反馈给家长和学生。每周汇总一次学生得分，对前三名的学生颁发制作精美的电子奖状，或转发“点歌、讲故事”音视频予以表彰。同时，对总得分前十名的学生颁发实物奖品，以期给学生特别是中低年级学生看得见的鼓励。

　　可见，利用家校本和直播数据，辅之以色彩鲜明、一目了然的计分表格，对学生作业和线上出勤进行管理，使空中课堂变得可触可摸，不自律、钻空子的学生也能被教师有效管理。教师与家长、学生沟通时有图有真相，更有说服力。家校本、直播数据与计分表格工具的巧妙结合，能够激励学生比学赶超，这加强了学生的出勤和作业管理，使空中课堂变得组织有力、效果显著。

　　二、微课资源巧利用，学生主体多激励

　　教师如何在“云端”练就一双慧眼呢?除了利用在线工具，洞察学生的在线状态及作业完成情况外，最重要的还是抓住在线课堂有限的教学时间，以提高课堂效率。提高课堂教学效率的关键，则在于提高线上课堂学生的学习积极性和参与度。

　　(一)课前展示：激励引领促兴趣

　　课前，教师可以提醒学生早五分钟进入直播间，观看自己或同学的优秀作业。例如，四年级下册第三单元是现代诗单元，教师可以在课前展示学生摘抄的优秀诗歌，也可以播放学生创作的优秀诗歌，还可以展示学生诵读诗歌的视频等。学生优秀作业的课前展示，既增强了学生的成就感和自信心，促进了学生学习兴趣的提升，也能起到引领示范的作用。

　　(二)课中教学：巧设情境增乐趣

　　为了激发学生学习兴趣，教师可以创设玩中学的教学情境，如“闯关”“探宝”等，之后将一堂课划分为若干时间段，把课堂知识和对学生的能力训练落实到每一个时间段，利用学生的好奇心和好玩的天性，使课堂上的每个时间段都能激发学生的兴奋点，牢牢抓住他们的注意力，实现课堂教学效率的最大化。例如，教学一年级《彩虹》一课时，可以为学生创设这样一个游戏情境：要想登上彩虹桥，必须获取彩虹密码——“彩桥横空”4 个字。教师把这 4 个字的密码分别作为完成四项学习任务的奖励。有趣的闯关游戏激活了学生的学习动力，让他们顺利地完成课文的朗读、理解、学写生字等教学任务。

　　直播时，教师还可采用屏幕分享模式，将优质微课插入直播，通过优质微课中精美的 PPT 和有趣的动画素材，点燃学生的学习激情。但这些微课大多只有 15 分钟，是教学内容精华的浓缩，不会有学生自己读书、思考、做练习的互动时间。如果教师不结合学生特点对这些微课进行内容取舍、时间调控，拿来就用，势必会让学生面对爆炸式增长的信息，就如快车上看景，眼花缭乱，应接不暇，所得甚少。所以，教师要结合学生及学科特点，坚持只求一课一得，不求面面俱到，学会大胆取舍，为学生留有做课堂练习的时间。

　　线上课堂要想安排合理，其时间分配大致如下：开头引入和结尾梳理、总结、布置作业约 5分钟;观看教师做好内容取舍的微课约 15 分钟;学生课堂练习时间不少于 10 分钟。根据每节课的特点，学生练习时间可以集中，也可以分散。前两个环节主要以直播课的形式进行，课堂练习时间主要在讨论区进行，也可边直播边引导学生练习。当然，如果存在网络不稳定的因素，教师也可改为事先录播或者推送资源的形式，布置学生边自主观看视频微课边记笔记，然后进行与微课内容相关的课堂小测验，检测学生观看微课的效果。

　　那么，如何解决学生在微课播放中读书时间少、思考时间少的难题呢?首先，针对读书时间少的问题，教师可在预习时布置学生读课文、发音频至教学平台。直播前，教师先指引学生大声地读课文，然后发送“已大声读完课文”(低年级学生可以发送指定数字键)。微课播放过程中，讲到重点的段落或者句子，教师可以提醒学生跟着微课一起朗读，或者按下暂停键，请学生朗读课文相关句段。其次，针对学生微课播放中思考时间少的问题，教师可在备课时摘录出微课中即将讨论的问题，放入预习单，请学生提前做一做，也可直接布置学生思考书上的课后练习题。微课播放中，教师可以视情况相机按下暂停键，给学生思考的时间和空间。

　　(三)课堂练习：突出主体扬童趣

　　学生是课堂教学的主体。突出学生的主体地位，围绕学生的个性特点和意志品质，恰当设计线上课堂的练习内容和练习方式，可在梳理、巩固教学重难点的过程中张扬童趣，对于提高线上课堂的学习积极性和参与度非常有效。

　　在线课堂上，每节课至少要留有 10 分钟的时间，安排学生进行课堂练习。练习方式可以分散，也可以集中;内容可以是笔头的，如抄录思维导图(几个字的小板书，教师可用暂停键指导学生做笔记)，或者是写生字、写话等，还可以是口头的，如有感情地诵读课文、复述课文或交流感受等。然后，布置学生在讨论区分享练习的音视频或者照片，教师相机点评、指导，学生间也可相互分享、点评。

　　课堂练习遵循“着眼单元、一课一得、循序渐进”的原则来设计，要以单元要素为基础，以每课的教学内容为依托，由易到难，逐步展开。以四年级下册第三单元的诗歌为例，本单元的单元要素是初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据单元要素，可以多层次、分阶段设计课堂练习。如 9、10 课的课堂练习是：选择自己喜欢的一首(节)诗有感情地朗读并背诵下来，把音频分享到群里。11 课的课堂练习是： ①诵读自己最喜欢的一节诗歌，发视频到群里分享 ( 针对基础弱的学生);②仿写一节诗歌，发照片分享(针对能力强的学生)，不同层次的学生分层练习。12 课的课堂练习是：不仅要求把课文(或自创诗歌)的诵诗视频上传到群里分享，还要用“我欣赏……我建议……”的句式，评论别人的诵读视频。园地三的课堂练习是：根据课后练习的要求熟读(或背诵)本单元的 4 首诗歌，发“已熟读(或背诵)几课”到群里回复。整个单元的课堂练习，从要求发音频到视频(音频仅要求诵读得有感情，视频既要诵读得有感情又要辅之以自然的表情、手势)，再到自己尝试写诗、评价别人的诵读，最后对整个单元的诗歌进行复习读背。这种设计既遵循了学生的认知规律，又体现了单元练习设计的整体性和坡度性。加之教师相机进行即时、针对性的鼓励和点评，使得师生间的互动交流零距离，极大地提高了学生线上学习的积极性和参与度。

　　课前展示，激励引领促兴趣;课中教学，闯关探宝增乐趣;课堂练习，突出主体扬童趣。教师从这三方面着手，将有效提高学生课堂参与的积极性，使得线上课堂结构更加合理，教学效果更为显著。当然，这都离不开教师用专业的教育教学知识和职业素养练就一双慧眼。

　　三、讨论区里辨端倪，望闻问切把 “病”除

　　空中课堂上，学生在讨论区发生了刷屏、争吵等偶发事件怎么办?如何通过讨论区这个师生互动交流的重要窗口，对学生的心理状态洞若观火、明察秋毫呢?

　　对于空中课堂，师生都处于适应阶段，教师作为教学的主导者，有责任对学生在空中课堂的行为进行规范训练和教育引导。对于空中课堂讨论区发生的刷屏、争吵等偶发事件，常规的处理办法就是防患于未然——师生共同讨论，拟订课堂规则。教师课前强调、课中提醒、课后小结，也可指派班干部做网络监督员进行管理。

　　教师还可保留直播时右下角的讨论区界面，随时发现学生刷屏争吵的现象，及时对学生进行制止、提醒和教育。如果教师怕影响教学效果，上课时关掉了讨论区界面，班主任及其他科目的上课教师发现了学生刷屏争吵的现象，也有责任及时制止、提醒。

　　隔屏不隔爱，教师还要在“云端”练就一双慧眼，能通过讨论区的发言、家校本的作业、日记、作文等，掌握学生的心理状态，做到了如指掌。就像老中医一样，运用望、闻、问、切的方法，对学生的心理问题做到早发现、早诊断，及时疏导，利用专业知识和职业素养敏感地意识到问题，争取家长的配合，解决问题，杜绝学生极端心理事件的发生。

　　那么，“望、闻、问、切”具体是指什么呢?望，即练就职业敏感，关注讨论区及家校本、学生日记、作文中流露的细微变化;闻，即争取家校配合，电话中了解学生的线下动向;问，即蹲下来对话，聆听学生的心声;切，即对症下药，解除学生内心的困扰。

　　笔者曾在云课堂上遇到过这样一个突发事件：两个学生在讨论区发生口角，甚至说了粗话，还不听警告和劝诫。其中一个学生的网名，还起得比较特立独行。为了不影响课堂教学，笔者采取冷处理的方式，先将讨论区禁言，课后再连线与两个学生沟通，了解事件原委和他们的诉求，并与家长配合满足学生的合理心理需要，最终妥善解除了矛盾隐患。这既达到了教育学生的目的，也使学生更加亲近教师。

　　以上事例中，笔者依靠自己职业的敏感，从学生异常的网名入手，在与家长和学生的交流对话中找到问题症结，又在家校的配合中找到解决问题的办法。可见，所谓的问题学生，其实需要的是教师和家长的关注、爱心，只要多给学生一点点耐心，静下心来听学生倾诉，蹲下来为学生服务，问题就会得到更好解决。所以，具有专业知识的教师，更应该像老中医一样耐心、细心，具备望、闻、问、切的本领。

　　对待云课堂上的偶发事件，教师更需要审时度势，当怒不怒，适当地运用冷处理方式，给自己和学生一个回旋的余地、处理问题的空间和时间，切忌简单粗暴、单刀直入，与学生在讨论区杠起来，从而造成场面失控和不良影响。

　　教师在“云端”中练就的这双慧眼，是钉钉课堂上的在线工具，即直播数据统计、计分表格和家校联系本，巧用这些工具可以掌握学生上线及作业状态;是教师专业的教育教学知识和职业素养，从儿童心理出发，设计符合儿童身心发展的云上课程，课前的作业展示、课中的游戏情境、课堂的练习互动以及计分竞赛、花样表彰等，有效地提高了学生线上课堂的积极性与参与度;是教师的职业敏感和专业素养，赋予教师老中医般 “望、闻、问、切”的本领，使教师处理云课堂的偶发事件时更有智慧。