村小小班化教学中学困生的转化路径

　　随着教育体制改革的深入, 农村学校已基本进入小班化时期。小班化教育有利于学生全面有个性的发展, 对实施多形式协同教学、个别化教学具有重要的推动作用。在小班化教学中, 要注意对学困生的辅导, 为他们创造学习的条件, 满足求知需求, 为他们的学习和生活提供帮助。本文结合小班化教学实践, 就农村小班化教学模式下学困生的辅导谈几点具体的做法。

　　《滨州学院学报》是由山东省教育厅主管、滨州学院主办、滨州学院学报编辑部编辑出版的国内外公开发行的学术理论刊物，创刊于1985年，双月刊，每期124页。秉承“创新理念、繁荣学术、传承文明、服务社会”的办刊宗旨，积极贯彻落实“为教学科研服务，为扶植青年新秀服务,为区域经济社会发展服务”的办刊思想。

　　小班化教学符合新课程改革的要求, 给农村学校教育教学工作注入了新动力, 特别是给学困生辅导和转化带来新契机。由于小班人数少, 教师与学生的接触机会增多, 学生参与课堂活动的时间更加充裕, 有利于教师考虑到不同层次学生的学习状况, 针对不同学生做出不同的教学设计, 激发学困生的学习欲望。作为一名农村小班教师, 要善于捕捉学困生的“闪光点”, 相信学困生都有追求成功的心理倾向, 运用多种教学方法激发学困生的学习兴趣, 给学困生创造参与合作竞争的机会, 发展学困生的内驱力和创造力, 促进他们德智体美的全面发展。

　　一、在教学预设上关注学困生

　　农村小班化教学打破了传统的应试教育模式, 适应课堂改革的需求, 将“记忆式”学习转变为“想象式”学习, 提高了学生的创新能力和探索精神。古语说:凡事预则立, 不预则废。教师应在教学预设上关注学困生, 对课堂教学环节上学困生可能出现的各种问题做出周密的准备, 使课堂教学异彩纷呈, 充满激情与活力。第一, 明确新目标, 预设新理念。教师要深入理解教学目标, 坚持以学生为本的原则, 加强对学困生的引导和转化, 变“学会”为“会学”, 使学困生乐于接受知识。第二, 拓展新资源, 预设新载体。教师要为学困生挑选适合的教学资源, 在各个环节上设计容易解决的问题, 让学困生真正“抬起头、坐前排、提问题、忙起来”, 增强学习信心。第三, 运用新技术, 预设新发展。教师可以引入多媒体技术、微课、电子书包等现代化教学手段, 减少学困生的学习压力, 促进学困生的智力向更高层次发展。

　　二、在课堂评价上关注学困生

　　课堂评价是课堂教学的重要组成部分, 在农村小班化教学中应注重对学困生的评价, 让他们感受到老师和同学的关爱, 养成良好的行为习惯和学习品质, 为学困生架设进步的“桥梁”。首先, 教师要细致客观地评价学困生, 避免千篇一律的评语。在评价学困生时要让他们知道自己哪里做得好, 哪里还需要改进。其次, 教师要善于运用启发式评价法。学困生受到智力因素和非智力因素的影响, 在课堂上会出现回答问题错误的情况, 教师不要直接批评他们, 而是先对他们回答对的部分给予肯定, 然后用“如果……就更……”进行启发。再次, 教师要进行多角度的评价。尊重学困生的不同意见, 培养学困生的多元思维, 评价要贯穿于教学活动的始终, 让学困生能够更好地认识自己的课堂表现。

　　三、在学法指导上关注学困生

　　农村小班化教学是一种全面的、精致的教学模式, 很多学困生内心里并不想落后, 只是他们没有掌握正确的学习方法, 经常会走弯路, 从而降低了课堂的参与热情。针对这样的情况, 教师要在学法指导上多关注学困生, 根据学科的特点, 系统地介绍预习、复习、听课、笔记、作业等方面的要求, 让学困生掌握实用性的学习方法。加强合作学习, 鼓励班级中的优等生与学困生结对子, 通过学生帮学生的方式促进学困生快速进入学习状态, 体验学习的乐趣, 消除恶习, 破旧立新。往往很多学困生都是旧的错误还没弄明白, 新的错误又产生, 从而恶性循环, 因此要帮助学困生建立“错题库”, 将不会做的题目记录下来, 避免下次犯同样的错误, 提高学习效率。教师还要善于角色转化, 站在学困生的角度思考问题, 使农村学困生在教师的指导下学会思考, 学会总结。

　　四、在作业设计上关注学困生

　　作业是课堂的延续, 是检验学生学习效果的重要渠道。在以前的大班教学模式下, 通常是教师布置统一的作业, 达不到“因材施教”的目的, 挫伤了学生的学习积极性。因此, 在新时期, 教师在作业设计上要追求创新, 选择新颖、独特的作业题, 实施小班化分层作业, 满足不同水平学生的需求。首先, 增强作业的趣味性。可结合教学内容, 组织学生进行社会调查或者实地参观等, 使作业的实践性更强, 更容易调动学生的参与热情, 使学困生的能力得以体现。其次, 为学困生提供适度、适量的作业。有时候教师设计的作业过多、过难, 学困生无法自主完成作业, 抄袭作业的现象频频发生, 使学困生对学习感到厌烦。再次, 校正作业要认真, 及时检查, 及时辅导, 让学困生把知识记得更牢固, 创造“学生能转身遇到好老师, 课堂随处见讨论”的理想学习氛围。

　　五、在实践活动上关注学困生

　　小班化教学给实践活动提供了极大的便利, 教师要在实践活动中关注学困生, 通过实践活动磨炼学困生的意志, 陶冶学困生的情操, 为学困生的成长提供广阔的天地。很多学困生虽然学习成绩不佳, 但是他们的实践能力较强, 在实践活动中十分活跃。教师应缩短与学困生的心理距离, 鼓励他们积极参与实践活动, 在潜移默化中向学生渗透学习思想和道德品质等。联系生活实际, 讲述学科知识在实际生活中的应用, 为学困生创设与教学资料有关的情境, 引发他们的好奇与思考。同时, 分层活动是帮助学困生体验成功的有效方法, 可开展分层学科竞赛, 达到人人都有发展的目的。

　　总而言之, 小班化教学是当今农村教育的潮流, 大势所趋。小班化教学为学困生的辅导提供了时间和机会, 有利于学困生养成良好的学习习惯, 培养自主学习能力。

　　参考文献：

　　[1] 姜华强, 刘永玲.浅谈小班化教学中学困生转化的策略[J].新教育时代电子杂志:教师版, 2016.

　　[2] 崔文凯, 崔金光.小班化教学中学困生的转化策略探析[J].读写算:教师版, 2016 (31) .