高校辅导员职业素质要求及职业成长路径

　　下面文章基于对高校辅导员的素质要求，从经验、科研、自觉和不自觉四大角度，探究辅导员职业成长历程，提出辅导员职业成长的类型。探索出具有高度职业成长自觉性、高水平实践技能和高水准理论研究能力的三高辅导员特性。针对这类辅导员特征展开论述，从工作实践水平、工作研究水平和职业理想方面，寻求培养高校辅导员职业成长的有效路径。

　　关键词： 高校,“钻石型”辅导员,职业成长

　　高校辅导员职业成长与发展，关乎整个辅导员队伍的稳定性和大学生思想政治教育工作的有效性。如何让辅导员清楚职业素质要求，明晰职业成长路径，激发职业成长行为的自觉性?如何实现经验型辅导员向研究型辅导员转型，实现辅导员队伍专业化、职业化和专家化?对此，高校辅导员职业成长研究和专家型辅导员成长路径研究具有重大的理论价值和现实意义。

　　一 高校辅导员职业素质要求

　　高校辅导员是高校教师和高校管理队伍的重要组成部分，高校辅导员是学生的人生导师和健康成长的知心朋友，应具备有以下四个主要方面的素质。

　　(一) 思想政治素质

　　辅导员最初的称谓为“政治指导员”和“政治辅导员”，可见思想政治素质是辅导员工作性质的首要要求和内在要求，即所谓的“政治强”。高校辅导员是学生思想政治的引路人，是真理信仰的传播者、社会主义意识形态的守护神。辅导员要有很高的思想政治素质，要确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，要有坚定的理想信念，树立共产主义远大理想，在政治原则、政治立场和政治方向上始终与党中央保持一致。辅导员要做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者，引导和培养学生中的先进分子信仰马克思主义，信仰共产主义，让一代又一代大学生都成为我们民族复兴伟大梦想的践行者。

　　(二)职业道德品质

　　辅导员要发扬优良的工作作风，处处体现为人师表的品德风范。当前，高校辅导员所应执守的“德”可以具体化为2014年教育部文件《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》(以下简称为《标准》)中的“职业守则”。“爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表”这五条职业守则原则性、约束性、完整性地规范了高校辅导员的道德，约束了高校辅导员的行为，应当成为高校辅导员群体人人熟悉、人人遵守的道德标准和行为准则。[1]

　　(二)职业情感素质

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”习总书记把“有仁爱之心”作为做好老师的四个标准之一。他指出，好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。辅导员是做人的工作，与学生打交道最多和最直接的，更需要有仁爱之心。辅导员面对的工作是复杂的、多变的，需要巨大的精力投入，如果沒有工作热情，没有较高的职业情感素质，想做好工作是不可能的。只有对工作有深厚情感，才能转化为高度负责的精神，才能有饱满的精神状态，为学生树立爱岗敬业的榜样，给予学生信任感，更好发挥育人功能，提高思想教育的针对性和实效性。

　　(四)业务能力素质

　　根据《标准》要求，辅导员职业技能一共有九项：思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究。辅导员要有效地做好大学生辅导员政治教育工作，要掌握过硬的专业理论知识和育人规律，要善于灵活运用各种工作技巧，正确应对和处理学生中的突出事件，不断提高技能和水平，有针对性和实效性地做好学生日常思想政治教育及服务育人工作。

　　二 高校辅导员职业成长四个维度和四种类型

　　高校辅导员的四种素质能力要求，为辅导员职业成长提供了目标要求。在辅导员职业成长道路上，由辅导员职业成长四个维度，即“经验”“研究”“不自觉”和“自觉”，构成了四种不同的辅导员职业成长类型。

　　(一)高校辅导员职业成长四个维度

　　1 经验与科研

　　随着高等教育改革的不断深入，大学生思想政治教育工作面临严峻挑战，传统经验型、事务型辅导员已经不能适应新时期、新形势的要求。现代辅导员需要在做好学生工作日常事务和学校布置的各项工作外，还必须跳出具体事务工作，将具体工作抽象化，深入研究和把握学生成长成才的规律，实现“工作学习化，学习工作化”，提升育人水平。科研能力是辅导员专业化特征的集中表现和重要衡量标志。因此，高校辅导员职业成长的维度必然包括“经验”与“研究”这两个维度。

　　2 自觉与不自觉

　　经验与研究这两个辅导员职业成长维度是从客观外在角度对辅导员提出的要求，从主观内在角度出发，必然包括辅导员自身成长的自觉性与抑或不自觉性。高校辅导员队伍专业化的核心是实现高校辅导员工作从传统的自发性、经验型向现代的自觉性、科学型的转变。[2] 自觉或不自觉将最终影响到辅导员成长的效果和速度。因此，高校辅导员职业成长的维度少不了“自觉”与“不自觉”这两个维度。

　　(二)高校辅导员职业成长四种类型

　　我们将从“经验、研究、自觉和不自觉”四个维度对辅导员成长进行分析，为了更能说清楚，我们引入数学的XY函数图表。

　　第一象限为研究型辅导员。这类是辅导员队伍中的优品，他能够进入和享受“科研自觉”。科研自觉，是一种很高的职业境界，它的产生不仅仅是出于工作的需要，更多是发自内心的需要。这类辅导员他有所感、有所悟，他有话要说、有题要证，科研对他们而言是一种乐趣，科研与生活有机融合在一起，乃至是生命的一部分。科研自觉，它将会也必然会引导辅导员注重思辩能力的提升。这将带领辅导员向马克思主义经典著作、哲学、历史学、教育学、管理学等学科吸取营养，加强思维方式的转变的训练，促进思维的干净、利索、凝练。

　　第二象限为经验型辅导员。这类为辅导员队伍中的佳品，能结合自己的工作实际自觉地总结归纳出工作经验。这类辅导员属于休漠的“经验论”者，一年一年地重复，一届一届学生培养地轮回，积累了丰富的经验，同时也形成了思维定势。这类辅导员对学生工作应对自如，有章有法，是一名称职、实干的辅导员，但往往缺乏创新性，激情与活力不足，辅导员的话语权不突出，工作的不可代替性低。他们对“从学生成长与自我发展上要搞科研，辅导员职业化、专业化层面上必须要搞科研”意识不强，动力不足。如果仅仅依靠经验做事，重复地开展工作，将会很容易出现职业倦怠乃至职业痴呆。这类辅导员特别需要深入思考和研究辅导员本身以及自身从事的学生工作。

　　第三象限为被淘汰型辅导员。此类为辅导员队伍中的次品，要渐渐地被学校、被时代所淘汰。他们视工作为任务，被动消极地、日复一日完成布置的各项任务，从来不去思考为什么要这样开展工作，也从来不主动去总结工作经验，工作能推则推，能拖则拖。此类辅导员没有工作信念与理想，工作只是为了生存，丝毫不能从工作中体会到快乐与幸福，他的快乐几乎都在工作8小时之外。这类辅导员急切需要从内到外的改变，增强责任意识和提升职业认同感，面临被学工队伍淘汰。

　　第四象限为工匠型辅导员。此类为辅导员队伍中的良品，他们有一定的科研精神与能力，只是缺乏积极主动精神，需要施加外在力量才开展学生工作研究，才能做出一点科研成果。需要外在的压力才会有自己的成果，科研的不自觉，自然不会走向专家型辅导员。

　　三 钻石辅导员的概念与特征

　　(一)钻石辅导员的概念

　　由图1可知在第一象限和第二象限的辅导员类型分别为的研究型辅导员和经验型辅导员，他们是高校辅导员中的“优品”与“佳品”，但都没有达到辅导员中的“精品”，即专家型辅导员。专家型辅导员成长应是研究型辅导员和经验型辅导员的协调统一的有机结合。专家型辅导员，是在个体高度自觉意识引领下，经由经验型到研究型，再到实践—研究型转变的成长发展过程。

　　(二)钻石辅导员的具体特征

　　1 高水平实践技能

　　掌握高水平实践技能是对钻石型辅导员的基本要求。钻石型辅导员成长的首要条件是高水平的实践技能，实践性是钻石辅导员的第一要素。思想政治教育专业(辅导员方向)这一新专业的形成和发展，既源于实践，又归于实践，是对广大辅导员教育经验的总结和概括。思政政治教育是一项特殊的社会实践活动，辅导员的实践技能主要包括思想政治教育工作技能、学生日常事务管理技能、学生心理辅导员技能、学生生涯指导技能、党团工作技能和突发事件处理技能，等等。

　　2 高水准理论研究能力

　　拥有高水准理论研究能力是对钻石型辅导员的时代要求。高校辅导员工作需要经验的积累，其职业发展也需要经历经验型这个阶段。但是，如果高校辅导员工作长期停留在经验型阶段，不积极、主动推进专业化进程，那么它的职业活力就会萎缩。现代辅導员不仅要成为优秀的管理者和服务者，更需要成为出色的教育家和研究员。唯有辅导员科研能力的提高才能从真正意义上完成从传统“事务性辅导员”到现代“研究型辅导员”的超越。[4]因此，加强辅导员工作的理论研究是提升辅导员的专业知识、培养专业化辅导员，是骨干辅导员由实践型向实践—研究型转型的重要途径。

　　3 高度职业成长自觉性

　　高度职业成长自觉性是对钻石型辅导员的内在要求。德国教育学家第斯多惠认为，“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得”[5]。如果职业成长自主性和自觉性缺失，高校辅导员职业成长必然不可持续。自我成长的自觉性是钻石型辅导员的重要特征，它包含了辅导员深厚的职业情感、热爱教育事业和热爱学生这两个方面。具体表现在，辅导员以学生工作为事业，心系学生，用心、全身心去教育学生、引导学生、关心学习和帮助学生，真正做学生的良师益友。它还包含了辅导员坚定的理想信念，做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者。具体表现在，它坚信辅导员职业化、专业化和专家化必然能实现，并且为之排除万难，不懈努力奋斗。

　　四 钻石型辅导员职业成长路径

　　(一)积累经验，增强能力，全面提升工作实践水平

　　1 积累丰富工作经验

　　长期以来，广大专兼职辅导员坚守在学生工作一线，深入学生之中，“白加黑”“五加二”不辞劳苦，做了大量细致的工作。辅导员不能只做工不总结，只做事不思考，辅导员要有意识地、积极主动地积累工作经验，分别在党团班建设、矛盾化解、科学育人、关系协调等方面，进行总结和积累。辅导员在日常学生教育、管理和服务工作中观察和实践，通过坚持撰写工作日记、梳理育人细节、记录谈话案例等有效途径，示强工作体悟，主动积累工作经验，增强自身实践能力。

　　2 坚持塑造个体标志性的能力

　　根据《标准》要求，辅导员需要在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对等方面辅导员职业能力的工作内容中，增强自己的职业能力。我们不要求钻石型辅导员在每个方面都是专家能手，但要求至少突出两到三项能力，如网络思想政治教和危机事件应对方面进行广泛体验和实践，长期系统关注和分析，经过7～8年工作积累，逐步形成个人思想政治教育工作和个人能力发展的强项，成为学生工作某方面能手，最终成为辅导员个体标志性能力。

　　(二)勤于学习，善于反思，全面提升工作研究水平

　　1 勤于学习，不断完善知识结构

　　辅导员应常持有“知识恐慌”和“本领恐慌”的观念，树立终身学习的态度，养成自主学习的习惯。辅导员应时时学习、处处学习，向书本学习、向前人和同行学习。学习思想政治教育工作相关学科的宽口径知识，如哲学、政治学、教育学、心理学、管理学、法学等，不断完善自己的知识结构。因此，辅导员既要根据自身的实际，也要随着时代的发展、学生不断变化成长的需要，更新工作中必需的知识，让知识结构得以更新和完善。

　　2 善于反思，探寻育人规律

　　钻石型辅导员的成长需要在实践中进行自我反思，自觉反思是研究型辅导员成长的关键因素。反思能使辅导员与自己对话，在自我对话过程中，清楚地审视自我，在肯定自我和否定自我中，不断地超越自我[6]。辅导员通过对自己工作方式方法、工作效果以及工作语言行为等进行反思，可以更全面准确地把握育人规律，从而促进自身向钻石型辅导员转型。开展专项调查、调查报告撰写、开展工作实践与理论研究、工作案例研究、科研课题申报、学术团队组建与参与等，都是辅导员在工作过程中提高科研能力的有效途径。

　　(三)坚定职业理想，做工作实践与研究的自觉追求者

　　1 树立坚定的职业理想

　　当辅导员对思想政治教育事业和学生工作怀有崇高的理想和坚定的信念，就会让辅导员自身拥有一股强大的力量，辅导员就有了不断前进的动力源泉和精神支持。反之，如果辅导员对职业没有崇高的理想，在具体工作中不可能有做好工作的强烈愿望，就不会产生为职业而奋斗的动力，职业的倦怠和挫败感就会占上风，严重影响工作效果。辅导员在日常工作中，应更多地关注自我成长和自我实现等由工作本身带给人内在激励，辅导员要有“兰生于幽谷，不为无人佩戴而不芬芳”的若谷胸怀和笃定理想。坚信高校辅导员职业化、专业化、专家化的美好的未来，并向着美好明天孜孜不倦努力前行。

　　2 投入深厚的职业情感

　　职业情感是推动工作的强大力量，是做好育人工作的重要前提。只有对学生和学生工作的热爱，对职业有着深厚的情感，辅导员才能自觉地发自内心地去教育和引导学生、关心和帮助学生，辅导员才能不断地主动反思自己实践的理论与行为。工作不再是任务，而是个人内在的需要，乃至是生活和生命的必需。换而言之，就是把辅导员工作当成关乎自己生命价值的事业，把培养学生成才视为自己生命价值的体现。事实证明，只有辅导员真正做到“视工作为事业”，对自己所從事的职业有着深厚的情感，才能最大限度地挖掘自身的潜能，在工作中充分发挥积极性、主动性和创造性，促进个人职业可持续发展，向钻石型辅导员不断迈进。

　　参考文献：

　　[1]李琳.高校辅导员职业能力内涵与提升路径探析[J].思想教育研究，2015(3)：105.

　　[2]教育部思想政治工作司组.高等学校辅导员工作概论[M].北京：高等教育出版社，2011：37.

　　[3]教育部思想政治工作司组.高等辅导员职业生涯规划[M].北京：高等教育出版社，2011：171，164，172.

　　[4]董晓巍，王红丽.论高校青年教师教育科研能力的提高[J].沈阳师范大学学报，2008(4)：35.

　　[5]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：3.

　　[6]林展.研究型高校辅导员的内涵及其成长路径[J].高校辅导员，2013(6)：31.

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