高等教育研究投稿数字逻辑设计课程平时成绩评定方法

　　人们常说“进入了数字时代”，这里的“数字”，并非日常生活中常用的代表数量的数字，而是由“数字电路”中的“数字”的含义引申而来的。数字逻辑是很多高等院校开设的一个课程，本文是一篇高等教育研究投稿的论文范文，主要论述了数字逻辑设计课程平时成绩评定方法。
　　摘要：平时成绩是数字逻辑课程考核的重要组成部分，通过对本校6个学院多个专业的学生进行课程考核方式的问卷调查，发现平时成绩评定的相应问题并分析其成因，最后提出相应的改进方法。

　　关键词：高校教育,数字逻辑设计,平时成绩,问卷分析

　　一、引言

　　《数字逻辑设计》是国内外电子和计算机类专业学生必修的专业基础课。该课程在介绍有关数字系统基本知识、基本电路的基础上，重点讨论了数字系统中各种逻辑电路分析与设计方法以及该领域的发展现状与最新技术。本课程的学习为微机原理及应用、EDA、嵌入式系统设计等课程打下了良好的学习基础。

　　数字逻辑设计应用广泛，实践性强，期末考试采用笔试方式不能完全反映学生的掌握情况。国外知名大学的相关课程教学中，期末理论考试成绩占总成绩的比例较低，更注重学习过程中的平时考核。斯坦福大学开设的数字系统I，总共只有36个学时讲授数字系统的理论知识，每个学时讲授的知识量很大。教师只讲授重点、难点内容，更多的内容让学生课前或课后进行研究型自学;随着理论知识讲解的进度，开设相关的课程实验6个，最后还有一个综合实验;在考核上，期末考试与两次期中考试，每次占总成绩的20%，每次考试考核的内容都不同。加州大学伯克利分校的数字设计课程考核中课后作业占16%(其中8次作业，每次2%)以及一次课程设计占10%。美国密歇根大学的逻辑设计导论课程考核指标包括：6次课后作业占10%，7个实验项目，2个一小时的中期考试和1个两小时的期末考试，可见该课程也很重视学生平时的学习过程和工程实践能力的培养。国内数字电子技术国家级双语教学示范课程考核环节包括5个部分：期中考试(20%)、期末考试(50%)、英文阅读和总结(10%)、作业(10%)、项目研究(10%)。我校数字逻辑设计及应用课程的考核方式包括平时成绩占30%，期中考试占30%、期末考试占40%。在平时成绩中包含课堂练习、平时作业、课程设计和小论文。

　　针对数字逻辑设计课程的考核方式，笔者在电子科技大学进行数字逻辑设计及应用课程教学的过程中，对6个学院多个专业的学生开展了课程考核方式问卷调查。本次发放问卷470份，收回有效问卷338份。对问卷进行统计分析后发现，目前考核中争议最大的问题主要集中在平时成绩。本文就围绕问卷中平时成绩相关问题进行分析，并讨论改进方法。

　　二、问卷分析

　　1.平时成绩的组成及相应比例问题。数字逻辑课程的考核由平时成绩、期中成绩和期末成绩共同来决定。问卷统计后同学们期望的比例分配是：平时成绩占27.5%，期中成绩占21.5%，期末成绩占51%。相比期中和期末单纯的理论笔试为主和一次性的表现，平时成绩具有很好的学习过程管理作用。平时成绩组成多样，而且具有反馈功能，因此占有30%的权重是合理的。

　　针对平时成绩的组成部分及比例问题，问卷统计得到的结果是：考勤占26%，课堂练习占11%，课后作业占24%，小论文占9%，随堂测试占9%，课程设计占23%。其中考勤的比例最高，这也反映出学生的一个心理：只要来上课了就给分，至于听不听或者听多少不重要。如果考勤的考核次数多，在合班上课时会浪费时间，特别是对于学时紧张的课程;如果考勤的考核次数少，又不足以反映学生的出勤情况。

　　问卷中课堂练习的比例也高于随堂测试，这说明学生对于学习过程中多次考核的方式不易接受。这个转变让过去多年习惯了期末考试一考定论的学生难以适应。而随堂测试在合班上课的情况下难以组织，测试成绩的真实性难以保证。

　　2.课后作业。在关于作业量的问卷调查中，30%的学生认为平时作业较多或很多;22%的学生遇到不会做的题直接抄别人的或者干脆不做。作业本发下来后28%的学生会及时看对错，马上改正;67%的学生有时会看，知道自己错在哪里但不会修改。

　　3.课程设计。43%的学生认为课程设计扩展思路，加深认识，对学习有帮助;41%的学生认为课程设计对学习有一定帮助，但是花费精力太大。在课程设计的提交方式中，绝大多数学生都期望是以书面或者电子报告提交，只有13%的学生希望提交设计实物。在课程设计的评价方式中，15%的学生希望对设计报告进行答辩并评分;7%的学生希望现场演示设计实物功能后评分;17%的学生认为搭车现象严重，交了就给分;其余61%的学生认为教师可根据设计报告直接打分。部分学生希望表现自己的动手实践及语言表达能力，而一部分学生希望理解基本设计流程即可。

　　4.平时成绩考核对学习的促进作用。问卷中有7%的学生不确定平时成绩考核对自身学习的促进作用，还有20%的学生明确表示平时成绩考核没有促进自己的学习。对认为平时成绩考核没有促进学习的问卷进行分析，大致分为两种情况：一部分学生具有良好的学习自觉性和优秀的自学能力，平时成绩考核干涉了其学习安排;另一部分学生则认为自己按时上课、完成作业，但并没有得到期望的期中考试成绩，因而否定了平时成绩考核对自己学习的促进作用。通过对平时成绩、期中成绩、期末成绩的相关系数分析得到：平时成绩与期中、期末成绩成正相关，其中与期末成绩成中度相关。

　　三、改进方法的探索

　　针对平时成绩的组成及相应比例问题，可以增加课堂练习的比例，一方面反映学生的出勤情况，一方面反映学生当堂的知识吸收情况，对学生的掌握情况有一个反馈，及时调整授课进度以及重难点的讲解深度。因此，可以考虑减少平时成绩中考勤所占的比例，增大课堂练习比例。平时成绩中小论文部分希望锻炼学生收集资料、分析资料的能力以及书面表达能力，从以往小论文的提交情况不理想，有一小部分学生花了精力去做，但大部分学生的小论文往往是网络资料的堆砌，格式混乱，条理不清。而完成课程设计及其书面报告的过程也可以锻炼学生收集资料、分析资料的能力以及书面表达能力，因此可以考虑减少或取消小论文部分，加大课程设计比例。目前的考核方式中，23.5%的学生认为考核模式重笔试、轻实践，而课程设计是最能体现学生动手实践能力的。

　　针对课后作业，授课教师在布置课后作业选题时一定要注意题目的针对性和代表性，适当调整题量。发作业时，当堂评讲，评讲后利用课堂练习进行巩固。

　　针对课程设计，课程设计的选题可以采取课赛结合的方式，学生在完成好的课程设计的同时可以用设计成果参加相关竞赛，以此调动他们设计的积极性，进一步感受设计的乐趣。在课程设计的考核方式中可以设定不同的起评分，比如满分为10，书面报告的成绩在6～9之间，而实物提交参加答辩的成绩在8～10之间。

　　四、结论

　　平时成绩一方面促进学生重视学习的过程，激励学生参与课堂教学;一方面及时反映了学生的学习情况，便于任课教师及时调整教学内容。平时成绩的评定更能反映学生的学习态度，合理的评定方法可以促进学生学习的主观能动性;相应减轻考试压力可达到更好的学习效果。本文针对数字逻辑课程的平时成绩的组成及比例问题调查探讨，给出了合理建议。对于课后作业和课程设计的安排上分析了现存的问题，提出了一些改进方法。平时成绩的评定作为课程考核方式改革的一部分，在具体实践中还有待进一步验证和调整。

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