二年级学生写话存在的问题及应对策略

　　【摘 要】针对二年级学生写话存在的“语句表达不完整，断句位置不正确，句义关联不紧密，主题意识有缺失”等问题，教师可实施写话教学改进策略，通过“激发兴趣，体验成功;搭建支架，拓宽思维;指导说话，说写融合”等方法，促使写话教学设计和学生心理特点真正融合，从而提升写话教学效益，提高学生的写话能力。

　　【关键词】写话;问题;策略;二年级

　　写话在语文教学中占有非常重要的地位。在实践中，低年级写话教学一直是让教师头疼的事：总感觉不管怎么教，学生提高得都不多;不管怎么练，学生大都还是在原先的水平上徘徊。为此，笔者从学生的视角出发，试着探索一条“找到问题—诊断问题—改进策略”的实践之路。

　　一、存在的主要问题

　　(一)语句表达不完整

　　在学生的写话中，教师经常会发现这样的句子：“公园里有只可爱的小hóu子。正在吃东西，真好吃。”当教师请全班学生找找句子中有什么问题时，由于对表达完整没有概念，学生找不到问题，更谈不上修改了。

　　(二)断句位置不正确

　　不能正确、规范地使用标点符号是低年级学生普遍存在的问题。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段写话要求中提到：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在实践中，教师发现，学生最大的问题不是不会用问号、感叹号，而是不知道断句或者在不该断句的地方断句，且乱用逗号、句号。

　　(三)句义关联不紧密

　　学生的写话经常会出现句义关联不正确、缺乏逻辑的问题，从而导致表达顺序不当，无法正确表述意思。如：“我xǐ欢的玩具是乐高，它可以pīn很多好玩的，它是用来pīn的，可以pīn的dōnɡ xi非常多，它的小人是这样的，头是圆的，身体长方tuǐ正方，乐高真好玩ɑ!”

　　(四)主題意识有缺失

　　这也是低年级学生写话时普遍存在的问题。二年级下册第二单元的写话要求学生根据提示介绍自己的一位好朋友。对于教材提出的问题，很多学生只会用两三句简单的话进行回答，不知道哪些地方可以多写，哪些地方写一句话就可以了。又如，写话提示：“小朋友们在动物园看猴子时做了什么事?猴子怎么了?后来呢?”所配插图画有提示牌，写着：“爱护动物，请不乱扔食物。”有些学生缺乏生活经验，没有紧密结合这一标语去写，而是把“猴子吃得太多，看了医生，治好了病”作为主题。

　　二、成因分析

　　(一)思维逻辑性不强

　　低年级学生正处于直观形象思维为主的阶段，掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的。思维的逻辑性不强，跳跃性很大，表达时随心所欲，想到哪里写到哪里。有关联地想、抓住事件主要因素之间的变化和结果等进行推想的能力缺失，导致部分学生不能围绕主题进行基本的有序表达，无法形成较完整的事件框架。

　　(二)语言表达能力不强

　　培养学生的说话写话能力，要从了解儿童的语言规律入手。低年级学生的内部言语发展水平较低，在进行口语表达时会出现语句不完整、精神紧张甚至不会表达等现象，在进行书面表达时又存在语言不完整、不连贯，表达混乱等问题。

　　(三)写话系统性不够

　　有的教师提出的写话要求太高，脱离了二年级学生的写作水平;有的教师则未能很好地分析与解决“教材写话的序列，阅读与写话的关联，学生问题与写话要求的对接”等系统性问题，从而导致教学写话无序，没有针对性，发现不了学生写话的问题，更谈不上应对矫正了。

　　三、应对策略

　　(一)激发兴趣，体验成功

　　1.找兴趣点，打开思路

　　情境的创设、活动的设计、方法的运用、图文的结合，能激发学生的兴趣，在一定程度上促使学生将观察、表达、思维训练有机地结合在一起。写话中，经常会有提示，如，图上画着谁?他在干什么?他会说些什么?教师在教学中通常也会以这样的方法，指导学生观察，并在此基础上完成写话。但如果每次都这样指导，会显得很单一，久而久之，学生会失去兴趣。在实践中，教师要以“学生对什么更感兴趣”为出发点。如，从学生感兴趣的人物动作或神态入手，以有意思的小表演、小动画作为切入点，做到“理”和“趣”相结合，打开学生的想象空间，激发学生的思维源泉。这样，写话教学效益的增量就会显现。

　　2.体验成功，激发动力

　　“哪怕只用准一个词，写好了一句话，我都毫不吝啬地在下面画上波浪线，在旁边写一句赞许的话。”诚如于永正先生所说的，学生对作文的浓厚兴趣，来自一次次“取得成就的满足”。其实，这“成就”有的时候完全取决于教师。只要学生发挥了他应有的水平，或者超过了之前的水平，教师都应给予表扬。只有这样，学生才会经常拥有满足感，自然就有了写话的兴趣，有了写话的动力。

　　(二)搭建支架，拓宽思维

　　1.依据教材，前后联结

　　在统编二年级教材中，共有七次写话(见图1)。

　　从上图可以看到二年级写话的序列性。写话不是孤立的，它是与阅读紧密联系在一起的。教师要有统整的观念，要联系整个单元、整册、整个学段;要有序列的概念，建立写话能力层层递进的路径;要把学生现实存在的问题与教材写话要求有机整合起来，形成一个系统。如，二年级下册第四单元安排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》和“看多幅图写话”。整组文章虽然文体不同，但都充满丰富的想象。同时本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生的想象能力和语言运用能力。教材在四篇课文及语文园地的“字词句运用”中都围绕这一目标安排了多角度、多层次的练习。课后题中，《彩色的梦》要求学生展开想象，进行仿写;《枫树上的喜鹊》要求学生根据情景想象，借助句式练写;《沙滩上的童话》要求学生运用词语，根据开头编写。“字词句运用”借助泡泡，创设情境，让学生照样子仿写。

　　在此之前，与想象有关的语文要素出现了两次：二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”;二年级下册第二单元“读句子，想象画面”。从“展开想象”到“想象画面”再到“把想象的内容写下来”的编排方式，体现了由易到难、螺旋上升的发展序列。

　　经过这样的阅读教学，儿童的思维经历了由模仿到半独立，再到独创的发展过程。教师要把这些内容有机地串联起来，层层递进，一步一步落实，让学生在阅读教学中、在课后练习中习得方法，为单元写话打好基础。

　　2.范例引导，学会迁移

　　以往碰到“不会正确使用标点”的问题，教师更多的是让学生进行“了解标点用法，用标点写句子，找找标点问题”等训练，部分学生会有所提高，但收效甚微。教师可引导学生认真读课本及课外书，看书上是怎样运用标点符号的，也可选取典型的例子进行适当点拨与渗透。同时，从课本里找出二十篇短小精悍、层次清晰、文字优美的课文让学生抄写，要求一律用稿纸按格式抄，分节分段，正确抄上标点，不得马虎。这样一段时间下来，学生就会对标点符号的运用有一定的意识，正确率也会提高。“模仿、迁移”是写话中很实用的方法。它对学生“写完整句子，能有序表达”等都有着潜移默化的作用。

　　3.图表结合，启发思维

　　思维导图能让儿童的思维有“序”、有“物”，能促使儿童直观而有层次地显示知识的组织结构和联结方式，以及一些重要的观点和事实证据，由此加深对各个层次及整个主题的理解，从而促进想、说、写。

　　当碰到“句义关联混乱”“表达顺序不当”“主题意识缺失”等问题时，教师可以借助思维导图来提升学生思维、表达的有序性。如下图。

　　在绘制的过程中，教师还可引导学生边绘图边思考，对写话内容进行有效的梳理，使写话思路得到直观形象的外显。

　　(三)指导说话，说写融合

　　“说一说”是写话的基础，更是内部语言转化为书面语言的桥梁。从教材体系来看，低年级的写话经历了“从说到写，先说后写”“从仿说词组到运用词语说话、写话，从仿说、仿写句子到独立写话”的过程。单就写话课堂来看，也经历了“先说后写，说写结合，写评结合”的过程。

　　在课堂实践中，除了激发学生兴趣，引导学生打开话匣子外，指导学生会说、说清楚最重要。这就要引导学生有序观察、细致观察，有序说话、完整说话。如二年级上册第七单元《看一幅图写话》的教学中，教师引导学生从整体到局部展开观察，说一说“什么时候，谁在什么地方干什么，结果怎么样”。整体感知后，是细致观察、有序观察。教师指导学生抓住猫的表情有序说话，再聚焦老鼠，抓住表情、动作感受老鼠的心情，然后发挥想象说结尾，以期通过这样综合的说、写训练，达到说写一致。在课堂上，教师要让学生有充分的时间，把自己的思考过程說出来，这样可以帮助学生厘清思路，更快掌握方法，进而有条理地写话。当然，在课外，教师也要联合家长一起引导学生在生活中有序表达，这样的说、写会更有意义。

　　应对、改进的教学策略千万条，但都必须基于学生立场，着眼学生实际。当改进的教学设计和学生的心理特点真正吻合时，写话教学才会有效，学生也会乐写、爱写，写自己想说的话，写想象中的事物。

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版) [M].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[2] 于永正.教海漫记[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005.

　　[3] 张敏华.谈小学语文教学之道[M].宁波：宁波出版社，2018.

　　推荐：《七彩语文(教师论坛)》它具有国家标准刊号，是“中华母语基础教育科学研究论坛，当代小学语文教师专业发展平台”。具有：超强的阵容、前瞻的视野、专业的眼光。