高职学生跨文化交际能力问题的现状

　　这篇论文主要介绍的是高职学生跨文化交际能力问题的现状的相关内容，高职的学生教育跨文化交际能力很重要，本文就是通过跨文化交际以及研究的工具数据处理做出了详细的阐述与介绍，且仅供相关人士参考。

 

　　[关键词]跨文化交际;高职学生;英语教学

　　跨文化交际能力是当今社会对高职人才要求的一项重要能力。随着经济全球化，中西方相互交流学习的机会越来越多，文化碰撞在所难免，在与来自异语文化的人沟通时能否做到尊重对方文化，有效得体沟通是在新形势下对学生提出的新挑战。如何让高职毕业生在日后的跨文化交际中具备相关英语技能和应用能力?这是高校外语教师必须思考的问题。语言是文化的载体，在语言学习过程中要导入文化知识，还要求学生能够灵活正确地使用，这对教师和学生都是一个巨大的挑战。目前高职学生的跨文化交际能力整体情况如何，学生对跨文化交际持怎样的态度，传统的英语教学模式与学生的跨文化交际能力培养有关系吗?笔者通过对三所职业院校学生跨文化交际问卷调查分析了学生跨文化交际能力现状及成因。

　　1跨文化交际理论

　　张卫东(2012)，跨文化交际能力是恰当运用语言文化知识与异语文化成员进行有效而得体交际实践的能力。Spitzberg(2000：357)对于跨文化交际能力作了如下界定：“跨文化交际能力广义地说可以理解为这样一种印象，即这一行为在某一特定的语境中是恰当和有效的。高一虹(2002)提出了“跨越”与“超越”的跨文化交际能力理念。文化的“跨越”是指目的文化知识和交际技能的获得;文化的“超越”是指意识到文化的差异或定型的存在，能够以开放、灵活、有效的方式进行跨文化交流。中西方因为历史传统、生活习性、风俗习惯、交际规则、思维方式以及价值观念不同从而在跨文化交际中表现不同。跨文化交际能力主要体现在三个方面：1.文化知识;2.文化意识;3.文化实践。大学英语的课程目标应具有工具性和人文性，工具性即指“听、说、读、写、译”基本的语言能力，人文性是指体现在语言的“文化性”，即“跨文化交际”。

　　2研究方法

　　2.1受试者

　　受试者分别来自四川商务职业学院、四川传媒文化职业技术学院及四川职业技术学院，其专业涵盖了理、工、文、管等不同学科16个专业，共320人，其中男生115人，女生205人。所有受试者至少接受了6年系统的英语学习，在语言学习方面所表现出来的特征较为稳定。

　　2.2研究工具及数据处理

　　试验量表包括两大部分，第一部分调查受试者的个人信息，诸如性别、专业和入学英语成绩。第二部分调查学生跨文化交际能力，包括跨文化交际知识、学生的主观能动性以及跨文化交际与课堂教学。问卷共20小题，全部采用从“很不符合”(1分)到“完全符合”(5分)五个等级的量表测量。本次调查发放320份调查问卷，收回310份，其中有效问卷300份，其中男女生比例为107：193。在设置问卷调查时，笔者特意打乱同类问题顺序，从而防止学生受惯性思维的影响，以便反映学生的真实情况。问题1-8及问题16主要考察学生的跨文化交际知识的掌握情况，问题10，12，13，14，15主要考察学生的跨文化主观意识，问题9，11，17，18，19，20主要考察学生对英语课堂教学与跨文化交际能力培养的态度。所得数据用社会科学统计软件SPSS17.0进行分析。

　　3结果与讨论

　　3.1描述性统计

　　从表1中显示，受试者的跨文化交际知识有四个问题都低于均值M=2.5，另四个问题刚刚达到均值，说明受试者的跨文化交际知识水平整体较差。文化是人们行动的指南，指导人们的一切行动，不了解基本的交际常识在跨文化交际中很容易出现误解对方真实意图从而导致交际失败。但从表2的前五个问题10，12，13，14，15测试结果显示，学生的跨文化意识都大于均值2.5，可见学生有一定的跨文化意识，也愿意参与到跨文化交际中。表2中问题9，11，17，18，19，20，结果显示基本达到均值，可见学生对整个英语课堂态度不是很积极，问题11(您认可现在的教学模式有利于培养你的跨文化交际能力)M=2.4767略低于均值2.5，说明学生不认可传统的教学模式有利于培养学生的跨文化交际能力，不满意这样的教学模式;问题19(您经常开展英语课外阅读)M=2.3033<2.5，说明学生的英语课外阅读不够，没有课外英语阅读的习惯。导致这样的结果可能有以下几个因素：1、高职院校的学生在学习基础方面相对本科院校的学生来说要一些;2、从教育环境来看，中学阶段英语教学的侧重点在应付考试上，英语学习偏向于语法，练习多是试题测试，没有太多机会学习跨文化知识。黄文红(2015)，传统的知识性文化教学注重传授文化事实，其局限性在于学生被动接受笼统、概括性文化知识，很难直接转化为跨文化交际能力。3、从生活环境讲，中国特别是内地，常住人口比较单一，只有少数中学配有外籍教师，普通学生基本没有和来自异语文化成长背景的人交流的机会，交际一个重要的特点就是情景性，没有跨文化的语言环境，学生即使学到一些跨文化知识也无用武之地。

　　3.2相关性分析

　　根据表3统计显示，性别与专业的Sig.=0.028<0.05具有显著的相关性，在选择专业上男女生是有差异的，入学时女生更偏向于文管类专业，男生偏向于理工类专业。在跨文化交际知识方面，与性别有相关性的是第四个问题(您了解英语国家主要宗教传统)Sig.=0.012<0.05，说明性别不同与宗教传统的认识也是有关系的。结果同时显示，在问题4，5，7，16即宗教传统、时间概念、会话原则以及掌握跨文化交际知识多少方面Sig.值都小于0.01，说明专业与这些知识的掌握存在显著的相关性。由此可见，性别和专业都与学生的学习情况存在相关性。高职学生的英语水平整体较差，很多学生都疲于应付考试，只有少数文科专业的同学英语基础相对较好，也愿意去学习跨文化交际知识。据笔者分类，表4中问题10，12，13，14，15主要考察学生的跨文化意识，问题10(愿意将所学英语知识运用到与外国人的交流中)Sig.=0.005<0.01，问题14(愿意通过课堂学习提高英语能力)Sig.=0.005<0.01，说明学生的跨文化意识与性别存在显著相关性。同时，第14个问题(愿意通过课堂学习提高英语能力)Sig.=0<0.01，学生的跨文化意识与专业存在显著相关性。问题9，11，17，18，19，20主要考察学生对英语课堂教学与跨文化交际能力培养的态度。根据上表可知，性别差异并不影响学生的选择，而不同专业的学生在问题9(与外国交谈时，害怕犯错误)Sig.=0.042<0.05，问题19(是否经常开展英语课外阅读)Sig.=0<0.05，问题20(认为中国文化会影响英语学习)Sig.=0.01<0.05，不同专业的学生对于英语课堂能否培养跨文化交际能力的态度存在着显著相关性。总的说来在学生的跨文化意识方面男生女生都是持积极态度的，想学习，也想用于实践，而专业不同与学生跨文化交际意识态度课堂表现的相关性更为突出。调查结果对高职英语教学内容提出了质疑，传统的教学模式已经不能满足现阶段英语跨文化交际能力培养的需求，英语课堂应积极调整教学模式以适应学生学习的需求，有目的的设置具有典型跨文化交际情景教学内容，最大限度地让学生参与到情景教学活动中来，从最原始的“听讲，记住”到“观察，体验，实践”让学生对跨文化知识做到活学活用。

　　4结语

　　根据以上统计分析，大一高职学生的整体跨文化交际知识较弱，具有一定的跨文化交际意识，也知道中西方交际有差异，但在实际运用中却没有这种跨文化交际能力，不能有效得体地进行跨文化交际。传统的教学模式不利于培养学生的跨文化交际能力，导致很多学生在跨文化交际过程中，文化知识匮乏、不敢交际、胡交际，最终导致交际失败。适当调整现有教学模式，在英语课堂导入跨文化知识，给学生创造跨文化交际实践的机会是解决这一问题的当务之急。

　　作者：孟青兰 单位：四川职业技术学院网电部

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