当代学前教育浅析“理实一体化”的AutoCAD实践教

　　【摘 要】在高等职业教育飞速发展的今天，人才培养模式的改革与探索一直在进行，“理实一体化”方式的课程开发与探索有利于学生获得综合的职业能力，保证学生顺利就业，本文以“理实一体化”的AutoCAD实践教学探索为例为“理实一体化”教学模式提供了较好的范例。

　　【关键词】理实一体化;AutoCAD;实践教学

　　高等职业教育是全面推进素质教育，提高国民素质，增强综合国力的重要力量。人才培养是高职学校教学实践活动的第一要素，论文格式而课程改革在一定程度上决定着实现人才培养目标的实现程度，决定着高职学校的生存空间与发展价值。职业教育的课程改革主要指课程开发、课程实施、课程评价和课程管理的改革。“理实一体化”方式的课程开发，强调职业教育中学习的内容在来源于工作任务的基础上，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展相联系，把理论学习、实践练习以及理论总结的“老三样”综合起来，形成有机的整体，相互配合，更为关注学生的职业成长过程，利于职业教育使学生获得综合的职业能力，保证学生顺利就业，并能在职业岗位技术进步与发展中适应不断变化的新需要。基于此，我们以AutoCAD实践教学为研究内容，开展了一系列的尝试，取得了一定成效。

　　1 研究的理论基础

　　职业教育的培养目标是将一个“生物人”通过职业训练培养成一个社会所需要的职业人，并且是一个要生存要发展的社会人。职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用，树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合状态，其结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。能力本位的职业教育，要求学习者在学习中有意识地掌握三个相互依存而有机联系的本领：一是，计划，这是预测性、诊断性的工作训练;二是，实施计划，这是过程性、形成性的工作训练;三是，评估计划，这是总结性、反馈性的工作训练。AutoCAD实践教学项目课程的开发应从能力本位出发，构建以培养综合职业能力为目标的课程体系。

　　职业教育教学过程中，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地评估计划，在自已的动手实践中掌握职业技能、习得专业知识”，从而构建属于自已的经验和知识体系。“一体化”的教学方式强调在职业情境中的行动能力为目标前提下，在理论、实践的循环或者统一过程中以师生的合作行动进行，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。AutoCAD实践教学课程的开发应树立“一体化”的教学观，构建以实践活动为主要特征的教学模式。

　　2 研究内容及方式

　　AutoCAD实践教学课程改革研究从“理实一体化”的研究角度出发，目的在于实现AutoCAD实践教学理论和实际应用的有机结合，构建AutoCAD实践教学实施情境设计的课程结构。教会学生初步掌握现代CAD绘图所应具备的技术基础知识和基本技能，并让学生初步具备与CAD相联系的建筑制图、机械制图常识，进而初步形成AutoCAD实践教学(或岗位技能训练)的课程体系和教学模式。

　　学校“理实一体化”的AutoCAD实践教学研究中要求的专业能力专业技能分为机械制图与建筑制图两个部分，教学模块划分如下：机械制图：样板图制作、零件图的绘制、常见标准件常用件的绘制、装配图的绘制;建筑制图：简单图形绘制、立体图形绘制、方案图形绘制、工程图形绘制、三维图形绘制。要求学生在掌握CAD命令的分析理解与运用与简单图形设计专业理论能力的基础上，能根据产品绘制出其相关图形、能按照基础图形改绘制细节图、解决工作过程中遇到的实际问题、根据已有的知识和技能进行创造性的设计。锻炼学生对工作中涉及的知识和技能进行学习的能力，让学生主动利用专业书籍和工具书获得帮助信息

　　学习能力，在学习过程中鼓励学生保持积极向上的工作和学习态度，与其他成员进行人际交往、思想沟通、获取信息，培养学生诚信、可靠的品质以及责任心和团结写作能力。

　　在“理实一体化”的AutoCAD实践教学研究过程中，我们发现，根据课程的培养目标和一体化实践课程的基本要求完成相应知识和技能模块即课程内容的建构，是本课程建设的关键。要培养学生的职业技能，让学生获得工作过程知识，就必须创设理实一体化的职业情境，使课程内容的构建与实际工作过程相联系。通过建筑绘图员、机械绘图员等不同岗位、不同的工艺训练，确定该知识和技能模块，创设具体的学习情境，最后形成教学项目。使学生掌握常用AutoCAD基本功能及绘图技巧。学校教学过程中教学情境设置如下：机械制图：样板图制作、零件图的绘制、常见标准件常用件的绘制、装配图的绘制;建筑制图：、简单图形绘制、立体图形绘制、方案图形绘制、工程图形绘制、三维图形绘制。在此基础上，学校集合AutoCAD方便的师资力量，编写了适合学校学生使用的校本教材。

　　3 研究成效

　　3.1 完善了教学评价方法，进一步推进了高职AutoCAD课程改革的力度

　　课程改革是专业建设和教学改革的核心。在实施一体化教学的AutoCAD实践教学研究的教学过程中，在人才目标上关注学习者综合职业能力的培养，在课程结构上遵循学习者职业成长的逻辑规律，在课程内容上选择职业的典型工作任务及学习任务，在教与学的关系上突出学习者的主体地位，在课程载体上强调理论与实践一体化的学习材料，在课程评价上重在内部的质量监控。改变日常教学中“平时理论考核+终结考核”相结合的考核方式，以学生日常实训操作的过程管理为依据，以学生最后学习效果(成果形式为作品光盘、报告等)和企业考核结果(职工考核表)作为学习成绩的评价标准，使学生在会读图、看懂图，学会手绘制图方法的基础上把精力更多的放在实践环节上。

　　3.2 锻炼了学生的探究学习能力

　　在一体化教学实施过程中，同学们表现出了强烈的探索精神，很多同学不满足于现有的条件，而是想方设法为尽快又快又好的完成任务。例如，有同学查找相关资料，要多记准确键盘输入口令，有同学要积极主动进入三维情境进行练习等。遇到了难题时，学生对CAD还不够了解，只能照搬资料上的现有图型，而与专业对接不准确，如在公差输入设置上好多学生弄不清楚什么意思，需要在老师的耐心指导下才能完成工作，虽然学生图绘的不成功，但是他们却了解到失败并不可怕，失败了，找到原因，换个方案、换个角度思考问题或许就能成功。3.3 促进了AutoCAD实践教学课程理实一体化教学模式的教学

　　通过建筑方案图等一系列项目式教学实践活动的开展，同学们深深地感受到理论与实践相结合对自己的专业成长意义深远，掌握了知识，激发了学习兴趣，也深刻体会到团队合作的重要性。通过研究和学习，教师积累了丰富的项目教学法的经验和成果，在此基础上初步构建了以能力为本位、以职业活动为主线、以学习者为中心、以项目课程为主体的一体化课程体系。课程改革带动了教师与学生技能的全面提高，积累了较为丰富的一体化教学的教学经验，取得了较好的成效。

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