初中生物活力课堂的探索与尝试

　　摘要：赋予生物课堂生机活力，首要激发学生对生物学的兴趣，通过创建激情的课堂环节，尝试新的教学方式，通过师生的互动配合，吸引学生注意力，激发学生求知的欲望，调动学生学习的积极性，从而提高学生生物素养。

　　关键词：课堂生机;生物学的兴趣;学生注意力;师生互动;求知欲望;学习的积极性

　　义务教育《生物课程标准》 在实施建议中明确指出：教师应在认真学习和领会的基础上.结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。这些都对教师提出了新的更高的要求。因此，教师在教学中必须要认真学习领会新课标精神，要体现启发式的原则，运用恰当的教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，切实提高学生的生物学的素养。

　　1.转变对生物学的观念

　　生物学是研究生物生命现象及其生命活动规律的学科，在培养学生身心健康、珍爱生命、环保意识等方面有着十分重要的意义。但是，长期以来，初中生物课处于“尴尬”地位，一直被视作“副科”，得不到家长和学生的重视。因此，要转变学生的观念，激发学生对生物学的兴趣，是需要广大生物教师不断实践与探索的重要课题。

　　为了转变学生对生物学的观念，面对七年级新生，我会在第一节课前，收集有关生物学在各种领域上取得的成就或者生物技术研究的成果，让学生一起了解“生物”。例如：植物学方面上，我列举了现代生物技术“水培”和“雾培”，给学生学习生物学留下悬念，“没有土也能种植物?”生态学上，我会讲解生态农业，桑基鱼塘和有机水稻，桑基鱼塘是如何建立良性物质循环体系，促进农业持续稳定地发展，实现经济、社会、生态效益的统一。有机水稻是如何在不施加农药和化肥的情况下，茁壮成长并经济收益比普通的水稻高出几倍，甚至更高。动物学方面上，我通过养殖业发家致富的例子，探索他们在养殖业上取得成功离不开生物知识。医药学方面，我会举出“器官移植”和“人体冷冻技术”新闻例子，让学生在感到不可思议的同时，感受生物学的“神奇”，通过“第一课”，有效地激发学生求知的欲望，让学生把学习当作一种自我需要，调动学生学习的积极性，从而提高学生生物素养。

　　2.利用“趣导”构建“动情”课堂

　　课堂的导入是生物学课堂教学的首要环节，可以激发学生的求知欲望，是生机课堂的关键。我在教学实践中，一改传统的教师直接导入，而是通过联系生活实际，从能引起学生共鸣的例子引入新课。

　　例如：在讲授人教版七年级上册“人体肺内的气体交换”时，我首先设疑：“如果你是一个警察，在野外发现一具婴儿尸体，要想破案，你怎样判断其是出生前死亡还是出生后死亡?”我让学生回忆胎儿在母亲子宫内是通过循环系统进行物质交换的，肺内没有气体，如果婴儿在出生前死亡，肺放在水中会下沉;但如果是出生后的婴儿，能够自主呼吸，通过肺进行气体交换，肺内存在气体，人放在水中会浮起来。通过这样“趣导”引入新课，学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习的态度由“要我学”转变成“我要学”，慢慢地学生会对生物科“动情”从而对生物课堂产生浓厚的学习兴趣。

　　3.让学生在生物课堂中兴趣盎然

　　课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。在教学中，我坚持从以教师为中心的传统教学模式，转向师生的“互动交流“，教学方式从单一到多样，重视培养学生的学习能力和创新精神，让学生成为教学过程的参与者、探索者和合作者，并以饱满的热情参与课堂教学的全过程。

　　3.1 善于运用“无形”教具

　　3.1.1运用比喻教学

　　在生物课堂上，教师可以运用各种各样的教学方式，有讨论法、实验法等等。我则善于结合课本内容，巧用“无形”教具，帮助学生理解和掌握课本上的知识，例如：在学习“染色体、DNA、基因”的关系时，学生对这些概念容易混淆，我就把染色体比喻成一条珍珠链，珍珠代表是蛋白质，珍珠线代表DNA分子，其中珍珠线由不同颜色线段组成，不同颜色代表控制不同性状的基因。学生通过想象珍珠项链的结构，很容易理解和记住染色体、DNA和基因三者之間关系。

　　3.1.2 编导“小故事”教学

　　生物是一门实验科学，实验课往往学生兴趣比较浓厚，但在学习生物的一些理论知识时，往往容易让课堂变得枯燥无味，学生也容易产生疲惫感和厌倦感。我在教学过程中，尝试用轻松而学生又喜欢的方式，使刻板的知识变得妙趣横生。

　　在教学“植物双受精”时，我会把子房比喻成“大别墅”，胚珠比喻成房间，卵细胞比喻成房间的主人“小静”，极核比喻成小静的妹妹小丽，精子比喻成小静好朋友们，以一个朋友相会的小故事演绎植物受精作用。当花粉(小静的好朋友们小明以及他的好兄弟)掉到柱头(别墅门口)，柱头受到刺激产生粘液，开始萌发，经过花柱(花园小道)进入子房中(别墅内部)再到达胚珠(房间)，一个精子(小明)和一个卵细胞(小静)好朋友之间相遇了(形成受精卵)，另外精子和极核结合形成受精极核。通过一个简单小故事演绎植物受精的过程，从而使课堂生动活泼，创设充满生机活力的课堂。

　　3.1.3 发挥身体语言教学

　　教师在课堂上运用多种教具进行教学的同时，往往忽视我们自身也是一个“无形”的教具。例如：在学习“在人体的气体交换时吸气和呼气胸廓、膈顶方向、肋骨变化”时，学生对相关的知识容易混淆，我要求学生用身体语言帮助自己理解背诵。学生双手合拢，两只手心紧贴，把自己的大拇指看作膈肌，其它手指看作我们肋骨，两手心相对形成空间代表我们胸廓，当我们吸气时(指尖不动，两手慢慢张开)，胸廓变大，膈顶向下，肋骨向上向外，如图一所示。相反，呼气时(双手合拢)，胸廓变小，膈顶向上，肋骨向下向内，如图二和图三所示。

　　我在课堂上让学生积极地参与到教学活动中来，通过用自身的身体部位来模拟、演示相关结构，解释说明相关知识，较好地解决了教学中的难点，轻松地理解并掌握相关知识。这样的生物课堂，精彩纷呈 ，学生激情飞扬，学习气氛十分浓厚。

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