初中古典名著整本书阅读指导漫议

　　在初中语文教学中，要强化学生对文本的阅读理解能力，强化学生的阅读兴趣，引导学生主动地参与到阅读之中。实施整本书阅读教学，不仅是促进课标规定阅读量得以实现的前提，也是促进学生良好阅读习惯培养的关键。在语文教学中，要帮助学生掌握多种不同的阅读方式，促进学生自身文本鉴賞能力的提升，最终推动整本书教学实践的落实。

　　本文源自《中学语文(学生版)》 2020年7期《中学语文》2002年扩版为半月刊，上半月为教师版，下半月为学生版。扩版后，刊物的板块结构、栏目设置在保持原有特色的基础上全面更新，力求渗透开放思维，体现当代意识，尽可能吸收学术界最新的研究成果，做到丰富多彩，新颖实用。

　　一、发挥教师的引导作用

　　在古典名著整本书阅读教学中，为强化学生的阅读兴趣，要切实注重教师引导作用的发挥，采取多元化的方式强化学生对古典名著的整本书阅读，才能更好地在激发兴趣的基础上促进学生学习能力的提升。比如，教师在引导时，给学生提供名著表演的机会。这是因为初中阶段的学生表现欲望特别强，喜欢得到他人的肯定。在学生读完一本名著后，教师如果让他们演绎出其中的经典片段，会极大地提升他们阅读的积极性，增强学生的自信心。教师可以制定每月的古典名著整本书阅读教学计划，每个月都安排学生读一本古典名著，然后选一定数量的学生在课前五分钟进行演讲。如学习了《从百草园到三味书屋》后，可以给学生推荐《朝花夕拾》来阅读，并组织学生进行演讲，演讲的内容可以是阅读文章里面的故事情节，也可以自己组织语言，表达对书中人物、事件的看法。教师通过制定每月的阅读教学计划，评出最佳演讲者，并给予一定的物质奖励，可以更好地激发学生的阅读积极性。这种“阅读—演讲”的形式不仅有效地节约了古典名著整本书阅读的时间，给学生带来独特的演讲体验，增强学生的自信心，还能提升学生的综合概括能力和口头表达能力。在演讲过程中也可以感染和带动那些不爱古典名著整本书阅读的学生，或多或少的会让这部分学生对名著有初步的了解。在演讲结束后，教师还需要对学生的表现进行点评，鼓励学生积极地阅读名著，接受名著的熏陶。

　　与此同时，为强化引导的有效性，还可以让学生在课堂上演绎名著中的经典情节，创建有效的班级阅读氛围。比如，对原著《西游记》进行戏剧表演，经过学生们的认真编排，每组学生的表现都非常到位，孙悟空的不畏艰难险阻，锄强扶弱、打抱不平、嫉恶如仇、敢于斗争、有胆、有才、有识的性格特征;猪八戒好吃懒做，挥舞钉耙勇猛战斗的形象;沙和尚平和、冷静、有耐心的性格特征;唐僧的善良慈悲，优柔寡断的性格特征……这些都表演得淋漓尽致，这样的阅读表演形式比单看名著的效果更佳。

　　最后，还要借助信息化的优势来开展古典名著整本书阅读教学。与传统的书本阅读教学相比，多媒体教学更加能让学生接受。目前，很多的古典名著都已经通过影视剧等形式展示给了观众。每个时代都有自身独特的文化背景，由于名著距离现实生活比较遥远，如果只是教条地让学生阅读文本，学生必定对名著的阅读兴趣不高。教师可以利用图片展示的方法，来激发学生的阅读兴趣。例如在阅读《红楼梦》时，教师可以向学生展示其中人物的图片，让学生仔细观察，并产生联想，为下一步的阅读奠定基础。

　　二、强化对学生的阅读指导

　　一是理清古典名著中的情节。教师在这一环节中，主要是借助思维导图来对章节内容进行梳理，使学生能初步掌握故事情节和人物特点，并举一反三，用思维导图来理清情节。一般而言，在学生阅读完古典名著的相关章节内容后，教师就要强化对其的指导，引导学生分析这一章节在人物塑造、事件描述中的作用，使学生对章节的阅读方法有基本的掌握。这就需要指导学生抓住章节中的关键词，并利用思维导图来强化学生对章节情节的理解。在进行课堂教学的基础上，选取古典名著文本，要求学生按照本课学习的方法梳理所读名著某个章节的思维导图，并通过即兴讲述的方式训练学生的口语表达能力，促进学生思维能力的提升。学生在解说过程中，可以选取自己认为重要或者熟悉的情节，将故事内容复述，并说明推荐的理由，再呈现自己制作的思维导图，分享阅读方法。最后对不同的方法进行总结，引导学生之间相互沟通和交流。与此同时，在学生复述的过程中，要求台下的学生要关注台上学生复述的情况，因为这个过程是学生对故事情节的再现，能强化学生对故事情节的掌握和理解。

　　二是理清古典名著中的人物形象。古典名著最精彩之处就在于人物描写，很多古典名著中，对人物形象进行了深刻的刻画，以鲜明的人物性格来吸引读者。所以在理清情节的前提下，帮助学生掌握人物形象的分析方法就显得尤为重要。比如，为了帮助学生更好地认识名著中的人物，需要采取诵读文本与文本品析相结合的方式，引导学生整合感兴趣的人物与相关情节，并对人物事件进行梳理，从而更好地进行人物形象的提取。在人物信息和事件整合过程中，需要以一定的线索、根据来整合信息，最后采取写作的方式，将人物介绍写下来。这种新颖的并非传统的重复地进行阅读的方式，在促进学生人物分析与写作能力提升的同时强化学生的逻辑思维与语言组织能力。

　　三是理清古典名著中的主旨意识。古典名著的整本书阅读旨在更好地强化学生对其主旨意识的理解和掌握。因为在通过一系列的阅读实践活动之后，学生对古典名著的主旨会有一定的认识，此时就需要引导并鼓励学生采取上述的多种方式将其自身对主旨意识的理解表达出来。但是由于初中生的认知能力有限，所以在理解主旨意识时，只求从基本层面上理解，随着学生阅读的深入，要使学生掌握更多的阅读技巧。因此，教师既要注重对学生的引导，也要将自身作为一渠活水，不断更新和完善自身的知识储备，切实注重整本书文化品位的提升，完善整本书阅读的结构，拓展自身的知识视野。在古典名著整本书阅读中，教师要在文化素养和文学内涵等方面提升自我，更好地促进教师专业水平的发展。

　　综上所述，要想使初中语文古典名著整本书阅读教学取得更好的效果，不仅需要语文教师积极地创新阅读教学方法，还需要在学校提倡古典名著整本书阅读，切实注重写作、口语交际、阅读鉴赏，甚至手工制作等方面的实践活动的开展，将阅读教学与多种文化活动方式结合起来，更好地促进文本细化阅读活动的实施，而这将是下一环节研究的重点所在。