怎样培养低年级学生习作教学兴趣

　　提到“习作”一词，不仅令学生头疼，令老师也很担忧。当自己走上三尺讲台，第一次带低年级的孩子们，看着他们在初次接触习作时抓耳挠腮的模样，咬着笔认真思索却写不出一个字，不禁想：写作真的这般难吗?该如何才能提高孩子们的习作兴趣，让他们提起笔就可以信手拈来，提高他们的写作水平，感受到习作是一件快乐、容易的事呢?这是本文探究的主要内容。

　　关键词：低年级,学生习作,教学策略

　　发掘兴趣--打开习作的大门

　　孩子们在初次面对习作时是茫然的、手足无措的。他们不知道该写些什么，就算老师手把手地教他们，他们依然会有畏缩、害怕的心理。那该怎样提高他们的习作兴趣?我觉得首先应该遵循孩子们的年龄特点，了解他们的喜好，这样才能将他们引到快乐习作的旅途中。

　　在教学苏教版二年级下册《练习8》中的说说写写--“设计一款未来的交通工具”时，我惊喜地发现教室中的每一个孩子都是天生的想象家与画家，他们凭着自己善于想象的大脑，用灵巧的小手将未来的交通工具完美地通过绘画展现出来。或是汽车顶上有着一双像天使一样的翅膀，只要一遇到堵车，翅膀就能自动张开，这样妈妈就再也不用担心送“我”上学会迟到了;或是一款环保、省油、节能的汽车;又或是一架新型的战斗机，在遇到危险时能收起机翼，沉入水中隐藏起来等等。学生在大脑中有了画面感，写起文章来便得心应手。

　　留心观察--生活处处是习作

　　我国伟大的教育家叶圣陶先生一直启迪我们教育者要引导学生留心观察生活，他曾说过：“作文这件事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。”在平时的教学中，我也经常发现：凡是接近学生生活的习作话题，学生就更易于发挥。因此，我们不应只拘泥于书本安排的指定题目，让学生按照教师给定的范文模式去模仿，这样孩子不仅习作能力得不到提高，长久下去，也会对习作产生厌倦心理，与我们教学习作的目的也背道而驰。

　　杜威也提出“教育即生活”,孩子对生活的观察能力越强，那么他们受到的教育面就更广，习作水平也会得以提高。因此，在学生习作之初，我们不妨先把那些枯燥乏味、空洞的题目放一放，选择一些与学生生活息息相关的话题进行练习。例如，我们班孩子在进行第一次习作时，我就选择了一个开放式的题目“我最喜欢 ”.这一话题既可写人，也可写物、事、景。只要是在孩子心中留下深刻印象的、他们非常熟悉的或是曾经做过的一件有趣的事，就可以写。

　　孩子们尽情发挥，他们提起笔后那认真的模样，写到某一处似乎还想起了那件事的有趣而不禁偷偷窃喜，写好之后自己也惊诧“我竟然能写这么多”.这样的习作怎能不受他们的喜爱!学生有了写作自信，觉得写好作文并不是一件困难的事。教师再进行深层次的指导，引导学生更加留心观察生活，感受生活，当他们有了自己对生活的独特体验，真实地写出自己的独特感受，才会有想表达、想倾诉的欲望，才会在情感上爱上习作，才会发现“生活处处是习作”。

　　与书为友，丰富内心世界

　　现在的绝大多数孩子，他们的童年少了踩在田埂上，捕捉蜻蜓、蝴蝶的经历，少了雨后光着脚丫，尽情踩着泥坑的乐趣，更多的时候，他们是在电视机前坐着，在各种兴趣辅导班之间奔波着，留在他们心中最快乐的、最美好的记忆或许只是饭后与同伴在小区的广场上追逐玩耍，或许是与父母的一次旅行，或许是学校举行的一次运动会等等。他们天真烂漫，内心的想法有很多很多，可一旦要化成文字，有些孩子却不知该如何表达了。

　　古诗有云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也曾写道：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”现在的大多数家长都对孩子非常重视，在孩子刚刚迈入一年级时就向老师取经：“有什么办法能让我的孩子喜爱写话呢?”我每一次都诚挚地回答他们：“写出好的作文不是一蹴而就的，要让孩子在家多阅读，多与好书相伴才能写出好文章。”

　　我们在平时的语文课堂上，也能经常发现喜爱阅读的孩子，他们的内心世界更丰富，他们讲起故事来有头有尾，他们在思考难题时有自己的独特思维，他们在生活中擅长与他人交流，他们平时喜欢用文字去记录生活中的点点滴滴，所以他们在习作时更擅长表达;而那些不爱阅读、不重视语言积累的孩子，写起文章来就异常痛苦，时常对着题目挖空心思，甚于过了个把小时也写不出一个字!因此，要想丰富学生的内心世界，提高学生的习作水平，关键是要激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，读好书。

　　首先，我们应帮助学生有目的地选择书籍。书籍是人类进步的阶梯，好的书籍能催人积极向上，可低年级的孩子还不具备正确选择书籍的能力，他们只知道哪些画面吸引自己，哪些情节特别搞笑。我经常发现有很多孩子浪费了大把的时间和金钱在一些没有营养的书籍上，他们沉迷于《阿衰正传》的搞笑，流连于《赛尔号》的游戏情节，醉心于市面上所流行的一些漫画带来的恶趣味。当然，也有少部分学生，他们憧憬阅读，醉心于阅读，只要一有时间，他们就手捧一本好书，津津有味地读着。为了帮助学生正确选择书籍，我总是利用每周一次的习作课，花上十几分钟的时间，和孩子们谈一谈最近读了哪些好书，分享一下阅读心得，并给爱阅读、乐分享的孩子加加星。在同学们的交流中，在老师的鼓励下，孩子们明确了自己应该读什么书，从而懂得从优秀的书籍中才能汲取丰富的营养。

　　其次，阅读也应注意方法。在读书时，我总会让学生在身边备好一支笔，备好一本词典。遇到不理解的词，动手去查一查，加深一下理解;遇到自己喜欢的词句，圈一圈，画一画，必要时做做摘抄，加深记忆;遇到不理解的篇幅，可以先做上记号，等文章读完再回过头去咀嚼一下，加以思考与感悟。坚持不懈，孩子们积累了更多的优美语言，这样的读书不仅能提升他们的感悟能力，也能使自己在阅读中积累大量的语言，为习作打下扎实的基础。

　　注重评价，在合作中提升写作能力

　　在每一次的学生习作后，我并不急于将他们的作品收起来进行批阅，而是在习作中仔细“搜寻”,去发现有没有“点睛之作”.首先，选择部分文章让学生上讲台朗读，让学生在仔细倾听后发表自己的见解，哪些地方与你产生了共鸣，哪些地方值得你去学习，哪些地方你觉得怎样写会更好。在这样的交流中，学生能更清楚地了解自己与其他学生的距离，激励自己应更加努力前进。其次，分小组互相朗读作文，并做好文字点评，写下优点以及需要改进之处。

　　大多数学生总是比较倾向于听，听过之后却很少去改进，因此，我总是根据不同学生的写作水平进行不同层次的分组，让习作上处于优势的学生去帮助那些困难的同学，及时指出哪里需要修改，怎样改进会更好。同时在习作上存在困难的同学阅读了优秀的文章，会更好地进行反思，促使自己在今后的学习与练写中更加细致，更加努力。这样的合作，怎能不使学生进步呢!

　　让孩子爱上习作，并不是一朝一夕的事，教师只有不断启迪，遵从学生的认知规律，引导学生留心观察，鼓励学生大量阅读，同时注重习作后的评价，学生才会在日积月累中不断提升自己，促进生命的成长，才会让自己的笔下生花!

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　　多年来，心理学家和教育家对动机概念作了不同的解析。心理学家把动机定义为指导个体将行为指向某一特定目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态。动机被认为是影响学习者学习的决定性因素，它对于整个学习过程及英语学习效果起着重要的影响。