翻转课堂教学模式在高校英语课程中的探索和反思

　　[摘 要] 在如今的信息化环境下，互联网和多媒体技术逐渐和教育教学相结合，极大地改善了教学环境，催生出多样化的教学模式。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，越来越受到教育改革者的青睐。通过制作微课视频，利用翻转课堂教学模式，在高校英语课程中进行了探索，并取得了良好的教学效果。翻转课堂可以充分发挥学生学习的积极性和主动性，实现学生的个性化学习。同时，教师需要提升教育专业素养和信息技术素养，设计兼顾科学性和趣味性的微课视频，统筹规划微课设计和课堂活动设计，实现翻转课堂的成功实施。

　　[关 键 词] 翻转课堂;微课;英语课程;实践;反思

　　《南方职业教育学刊》(双月刊)于2010年9月经国家新闻出版总署批准公开出版发行，由广东省教育厅主管，汕头职业技术学院与广州铁路职业技术学院合办，2011年1月创刊。本刊办刊宗旨为发表职业教育科研论文，反映职业教育学术动态与研究成果，服务学校教学科研工作，促进职业教育发展和地方经济文化繁荣。

　　一、引言

　　随着信息技术的飞速发展和广泛应用，人们的生产和生活方式发生了深刻的变革。与此同时，信息技术和现代教育理论的结合，促使教育领域开启了改革的进程，慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等新兴教学方式如雨后春笋般涌现。网络技术、多媒体、人工智能等现代科技的发展使移动学习成为可能。教学活动不再局限于课堂，泛在学习[1]观念已深入人心。笔者使用基于微课的翻转课堂模式，在高校基础英语课程中进行了初步的探索和思考。

　　二、翻转课堂

　　翻转课堂，也称为颠倒教室[2]，是一种新兴的教学模式。与传统的教学方式不同，翻转课堂将知识传授的过程置于课堂之外，教师将录制好的教学视频和丰富的网络学习资源通过网络教学平台发放给学生，学生在课前自主学习，进行知识的初步构建。课堂上，教师作为课堂活动的设计者和组织者，和学生一起探讨问题，并给予学生个性化指导，帮助学生完成知识的内化。在翻转课堂教学模式下，学生可以充分发挥学习的积极性和主动性，真正成为学习的主体。

　　三、微课

　　微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[3]。利用微课视频，学生可以随时随地进行学习。因此，微课视频可以作为翻转课堂教学模式的重要载体。

　　四、翻转课堂实践过程

　　(一)前期分析

　　1.教学目标分析

　　大学英语专业开设的基础英语课程注重培养英语学习者的综合能力，既要求学生掌握英语听、说、读、写的语言技能，又强调学生独立思考、合作参与、开拓创新以及人际沟通等方面的技能。传统的教学方式往往注重英语语言知识点的传授，在课堂上用大量的时间讲解词汇和语法等知识，从而忽视了学生的应用、分析、综合和评价等技能的培养。

　　翻转课堂教学模式则可以有效弥补传统教学方式的缺陷，教师可以录制兼顾科学性和趣味性的微课视频，进行知识点的讲解，让学生在课下自主学习。如此一来，便可以为课堂争取更多的时间，让学生更多地参与到课堂活动中，在具体的情境中完成知识的内化。

　　2.教学内容分析

　　翻转课堂的实施，必须要考虑具体的教学内容，不能为了翻转而翻转，亦不能为了微课而微课[4]。因此，制作微課之前，必须要对教学内容进行梳理，确定哪些内容适合课前自学，哪些内容适合课堂操练，作为教学设计者的教师必须合理划分学习内容，统筹规划，做到心中有数。

　　笔者所使用的教材为李观仪主编的《新编英语教程1》。该教材每个单元可以分为五大板块：①Language Structures，主要讲解语法知识点及其相关的句型操练;②Dialogue内容为日常会话，主要培养学生的英语交际能力;③Reading此板块为篇章阅读，用于培养学生的英语语篇理解和分析能力;④Guided Writing此板块用于提高学生英语写作能力;⑤Interaction Activities此部分主要培养学生英语交际能力和团结协作能力。

　　综合教学目标和教学内容进行分析，笔者认为，Language St-ructures板块既需要讲解语法知识点，又需要组织学生进行针对语法知识的句型操练。因此，为了达到良好的教学效果，笔者将语法知识点录制为微课视频供学生课下自学，课堂上主要进行相对应的句型操练，以更好地实现知识的内化。

　　3.学习者分析

　　笔者所教学生为大学一年级英语专业的学生。在高中阶段，他们已经接触过英语语法的基本知识，因此，微课学习不会给他们带来过重的学习压力和心理负担。此外，大一新生求知欲强，积极主动，富有探索精神，翻转课堂教学模式非常吸引他们的兴趣。

　　(二)微课制作流程

　　1.工具选择

　　“工欲善其事，必先利其器。”利用先进的技术手段，熟练应用各种优秀的软件是微课视频制作成功的关键。笔者制作微课过程中使用到的工具有：①Microsoft PowerPoint(PPT)这个是制作演示文稿的基本工具;②口袋动画这是一款基于PowerPoint的软件插件，可以方便快速地制作动画，让PPT演示更加生动有趣，吸引学生的兴趣;③iSpring Suite同样是一款基于PowerPoint的软件插件，不仅可以录制音频和视频，还具有制作交互性测试题的功能，并支持发布到个人网站和LMS平台;④USB麦克风Blue Yeti为了提高声音录制的质量，笔者使用了专业的麦克风设备，该麦克风内置声卡，相对于笔记本电脑自带声卡，声音录制效果显著提升。此外，USB通用接口非常便利，进一步降低了专业视频录制的门槛。

　　2.制作PPT演示文稿

　　笔者首先确定演示文稿讲解的内容，以Unit 1 的Language Structures板块为例，需要讲解的知识点是被动语态。笔者将微课的内容分为四个部分：①What is passive voice?通过图片和动画引出话题，介绍基本概念;②The structure of passive voice 讲解被动语态的基本结构知识。③Passive voice with different tenses 运用具体的例句，讲解被动语态和如何与各类时间结合使用，其中例句多取自教材，增加学生对教材的熟悉程度。④Test设计交互性的测验题，让学生对所学知识点进行自测。

　　3.声音录制

　　利用iSpring Suite插件，可以将每一页幻灯片进行声音的录制。笔者预先准备了讲解稿，利用iSpring Suite中非常方便的旁白框，最大限度地保证声音录制的流畅度。同时，iSpring Suite还可以对录制的声音进行降噪、淡入淡出等技术处理，提高声音录制的质量。

　　4.交互式题目制作

　　在录制完语音讲解之后，笔者利用iSpring QuizMaker在PPT的最后一部分制作了交互性的自測题目，这些题目具有反馈机制，方便学生对知识点的学习进行自我检测和评价。

　　5.视频生成

　　在确保幻灯片内容和录制的声音准确无误后，笔者利用iSpring的Publish功能，将演示文稿、声音、图片和动画一并生成为一个约4分钟的完整视频。同时，笔者也生成了基于HTML5的网页版课件，具有极强的人机交互功能，学生可以进行练习并得到及时反馈。

　　6.布置任务

　　笔者利用超星学习通网络教学平台，将制作好的微课视频，发放给学生，学生可以根据自己的情况，用多种方式自定步调学习。在学习过程中，学生们还可以利用教学平台与同学和老师一起在线互动交流。

　　(三)实施效果评价

　　1.微课学习分析评价

　　前文提到，笔者使用的学习管理系统是超星学习通。学生在使用此信息化教学平台的过程中，产生了大量的学习数据，比如学生浏览过的学习资源的类型、观看视频的频率和时长、参与讨论的次数、评测的分数和所消耗的时长等。该平台可以根据这些学习数据对学生的学习过程进行记录、跟踪、分析和评测，每个学生都会拥有属于自己的“电子档案”。从学习系统记录的数据来看，学生参与微课的学习比例高达95%以上，观看视频的平均时长为4.6分钟，最长观看时长为18.5分钟，说明学生学习微课的积极性很高，并且有相当一部分学生对视频进行了反刍，这体现了不同程度的学生可以根据自己的学习情况自定步调学习，充分利用教学资源。

　　2.课堂表现评价

　　经过自主学习微课，学生在课堂上回答问题更加积极，课堂气氛更加活跃。课堂开始只需要花费少量时间对微课知识点进行简单回顾，把更多的时间用在实战操练阶段，通过课堂情境互动，逐步完成知识的内化过程。如此一来，学生便真正成为学习的主体，教师真正转变成为学习活动的设计者、组织者和参与者[5]。

　　五、总结和思考

　　如今，在信息技术环境下，越来越多的教师开始探索翻转课堂这种新兴的教学模式，也取得了令人满意的教学效果。笔者通过实践认为，翻转课堂提升了学生学习的积极性和主动性，学生通过微课视频自定步调，实现了个性化的学习[6]，课堂上学生积极参加活动，协作交流能力也得到了提升。同时，笔者对这种教学模式也有了如下思考：

　　首先，教师必须合理规划教学内容，微课设计和课堂设计要综合考虑，统筹规划，将线上教学和课堂教学的优势结合起来，真正发挥混合式教学的优势。

　　其次，微课的制作对教师的专业素养和信息技术素养提出了较高的要求。这不仅要求教师在微课内容设计上遵循现代教育理论，使其具备科学性。同时，微课制作需要利用多种软件工具以及多样化的技术手段，使其具备趣味性。兼顾科学性和趣味性的微课视频是翻转课堂成功的核心要素。

　　总之，现代教育技术下的新型教学模式的探索前景广阔，新时代的教师应不断培养信息技术素养、拓展现代教育理论知识储备，深入而广泛地开展信息化教学活动。

　　参考文献：

　　[1]魏建，桑学峰，杜坤.泛在学习理念下高校传统教学模式优化策略研究[J].软件导刊(教育技术)，2019(8)：20-22.

　　[2]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014(24)：4-6.

　　[3][4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013(4)：13-14.

　　[5]柳春艳，傅钢善.论学习共同体：教育新理念[J].现代教育技术，2006(3)：13-16.

　　[6]王丽葵.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊)，2019(8)：108-109.