配音软件辅助中职工科生英语口语训练探究

　　随着智能手机中各种英语学习APP的开发，英语配音软件作为模仿地道发音和提升口语流利度的重要平台，越来越受广大师生欢迎。而如何提高配音软件对口语的训练效果，是亟待研究的课题。特别在传统的大班制教学中，面对班级学生英语口语水平存在分层，而教师的英语口语水平和口语教学经验也参差不齐的情况下，如何在大班教学中实现个性化口语训练指导，同时大大减少教师自身口语水平和经验对口语测评和训练的影响，协助学生发现自己口语训练的“最近发展区”，从而提高配音软件的训练效果，是本文研究的重点。本文使用“英语趣配音”软件作为研究载体，结合笔者前几年在教学中的实践经验，在准实验研究中，探索一套可推广、可量化的前、后测系统和训练方案，测定学生的口语配音星级起点，进行系统化训练，在训练中逐步提升，最后后测检验训练结果。

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　　一、问题提出和理论依据

　　中职学校理工科口语教学常常存在以下问题：一是学生基本不懂得语音的拼读规律和升降调规律，朗读时普遍出现卡顿现象，而且常规反复诵读文章的方法不能激发学生的学习兴趣。二是中职理工科英语教学往往是传统的大班教学，教师带的班级多、学生人数多、学生口语水平参差不齐，因此无法设计不同难度的语料库也无法采用个性化的口语指导。

　　针对上述问题，建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。所以课堂教学中，应当在以学生为中心的前提下，教师创设一定的学习情景，引导学生用探索法和发现法去建构知识的意义。配音软件的引入可以支持学生进行口语自主学习探索。配音软件提供了电影、综艺、动漫、广告等各种题材片段，创设了口语学习的情景，通过学生的模仿配音、配音软件的打分、标识错词的功能实现学生与配音软件的互动，引导学生根据软件所提示的错误，不断去探索错误原因，自我纠正发音，在探索中不断提升口语的发音准确度和流利度。

　　然而，目前学生使用配音软件训练口语的效果并不尽如人意，这主要是由于学生往往不懂识别与他们口语水平匹配的材料。由于配音材料难度不一定匹配学生的口语水平，在材料太难时往往无法提升学生的口语水平，在材料太容易时则容易打击学生口语学习的信心和自我效能。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。教师在教学中的角色就是协助学生找到自己口语水平的“最近发展区”，将学生的智力从一个水平引导到更高的另一个水平。所以在口语配音训练中，教师的角色就是帮助学生识别到哪些配音材料是自己现有口語水平的“最近发展区”，避免出现材料过于简单而没有提升或者难度太高学生直接放弃等情况。

　　但是如果由教师凭个人经验和感觉帮助学生进行配音口语水平起点定级，受教师个人口语水平和口语训练经验差异影响，对学生的口语水平起点评估可能存在较大差异。而且如果训练的人数较多，单纯凭借经验，可能会导致学生之间的个体差异扩大，同样起点水平的学生可能最终的评估起点不一定相同;同时人数越多，教师的工作量越大。为解决上述问题，本研究试图构建一套可推广的系统化前后测体系和训练模式，最大程度减小因教师个人口语水平和经验带来的影响，又能节省工作量，在大班教学中实现个性化口语指导，从而达到分层教学的目的。

　　二、研究设计

　　(一)研究工具——配音软件

　　本研究选用了市面上相对开发较早，功能较为全面的一款配音软件——“英语趣配音”作为研究工具。这款软件有以下特点：

　　(1)配音视频种类繁多，涉及动漫、电影、综艺等，能满足学生基于兴趣选择的要求。

　　(2)软件将视频里每一句单独拆分(见图1)，每一句均可以反复训练、单独配音，最后整体合成，而且每个单词都有音标和发音。

　　(3)该软件对所有视频都进行了难度星级分类，从一星到五星，各星级的平均语速见表1，其中每两个星级间难度差还可以进一步划分为半星级，如一星半，二星半，但由于平台并未对外公布其划定星级的标准，经过笔者多年的使用经验，难度相差半个星级的作品之间的实际难度未必真的相差半个星级，存在定级不稳定的情况，所以笔者并没有实际统计一星半、二星半等这些的语速，如果学生的测试结果介于一星级到二星级之间，那么就给定级为一星到一星半。

　　(4)会显示学生每一句配音的打分(见图2)，用不同颜色显示发音需要改进的单词(初期该功能免费，后期只有开通会员才有此功能显示)。

　　(二)预实验研究

　　预实验研究的目的是探索一套借助配音软件训练口语的初步模式，之后通过准实验研究进行论证和修正。从2015年开始，将英语趣配音软件运用到中加合作班学生的口语培训中，一直到2017年，一共三届学生，每届人数不超过10人(两届合班上课也不超过20人)，每届口语培训时间两年。有两名学生分别在广州市英语技能竞赛中获得一等奖和在广东省英语技能竞赛中获得二等奖(竞赛先笔试初赛，决赛形式是口语)，学生口语水平均提高明显。有个别学生一开始发音含糊，口音严重，也慢慢纠正了，而且从无法成句到能简单成句表达。这三年英语趣配音功能也在逐步完善，笔者也在实践中不断修正方法：(1)从学生自行选择配音难度起点，到凭经验帮每位学生定配音难度起点;(2)从凭经验在训练过程中帮学生调升星级难度，到形成调升星级标准化方法;(3)从按照学生训练结束时最后一个配音作品的难度星级作为学生的口语水平考核标准，到形成前、后测统一测评标准。

　　在这个过程中也发现趣配音的每个作品的难度星级定位没有特别精准和统一的标准，误差是常见的。而同样星级难度的作品中，可能也出现一些不适合口语训练的材料，例如影片背景声太大，对白不是很清晰;台词很少;视频长度过短;演员母语非英语，带有口音等。所以需要在学生挑选作品时有教师的指导。由于中加合作班每届学生不超过10人，可以采取一对一的个性化培训模式，但是，如果要推广到50人左右的普通班，需要一套可量化、可推广、在大班教学中又能实现个性化指导的前、后测和训练模式，通过三届学生的预实验表明，这套体系具有推广性，在准实验研究中具备可操作性。