怎么样提升实验教学效率

　　这篇论文主要介绍的是怎么样提升实验教学效率的相关内容，近几年随着新课改的不断推进，学生实验方面的学习有待提升。实验对于学生来说具有实践性很强的作用，所以实验的学习对于学校对于老师来说比较重视。本文就是通过对怎么样提升实验教学效率的相应措施做出了详细的阐述与介绍，且仅供相关人士参考。

　　关键词：实验;编排特色;教学效率;有效策略

　　实验教学是生物教学的重要组成部分，随着新课改的不断推进，实验教学的重要性日益凸显。广大教师只有了解教材中实验内容的编排特色，把握实验的性质特点，才能有针对性地开展实验教学，进而提升实验教学的效率。

　　一、明确实验内容的编排特色

　　“苏教版”生物教材中的实验内容贯穿于教材各章、节的相关栏目中。以七年级(上册)为例，该册教材共设计了27项实验活动，以培养学生的实验操作能力、观察能力和科学探究能力。另外，为了发展学生的个性特长，还为学有余力的学生设计了23项课后探究实验。这些实验内容具有以下特点：1.实验资料的多样性。新课改对生物实验教学提出了新的要求：让学生在量的变化中了解事物的本质。在重视定性实验的同时，也很重视定量实验。为此，“苏教版”初中生物教材中设置了一定数量的定量实验、定性实验、观察实验和验证性实验等，并提供了丰富多样的实验资料。例如，许多地方用表格、柱状图或条形图等表示相关数据，向学生展示定量分析、处理实验数据的方法，使学生掌握实验结果的多种分析、处理方式。2.实验方式的探究性。“苏教版”初中生物教材中还设置了较多的探究性实验，以培养学生的科学探究能力。与验证性实验有所不同，探究性实验是指实验者在不知晓实验结果、现象的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。探究性实验指向性一般不强，其重点在探究的过程。因此，教师对探究性实验的指导应以启发式为主，同时要注意启发的度，以使探究性实验不失去其探究性的特点。在实验过程中应坚持实事求是的科学态度，鼓励学生勇于探究，敢于质疑，并帮助学生深入分析、探讨实验的影响因素，以提高学生分析问题的能力。3.实验过程的完整性。《全日制义务教育生物课程标准》指出：教师在引导学生参与科学探索活动时，不仅要让学生参加某些科学探究方面的活动，还应该让学生参与若干完整的探究活动，培养其科学探究能力。基于这一要求，“苏教版”初中生物教材在七年级(上册)前半部分设置了5个完整的探究性实验，以全面培养学生的科学探究能力，实验内容的设计充分强调过程和获得新知的体验。在实验内容中引入实验设计环节，意在让学生明确变量的内涵，强化单一变量和对照的实验设计原则，这在“大豆种子萌发的条件”“绿色植物的蒸腾作用”等实验中都得到了具体的体现。4.实验内容的开放性。“苏教版”初中生物教材中实验内容的开放性，一方面体现在实验材料、方法、设计等方面的开放。具体表现为许多实验内容(如材料、步骤、方法等)在教材中不作硬性规定，具有一定的灵活性，这就为教师组织教学留下了较大的操作空间。例如，在探究“影响鼠妇分布的环境因素”时，我们曾用面包虫来代替鼠妇，结果学生发现因有的面包虫不动而影响实验结果。对此，教师就可适时引导学生进行分析，找出面包虫不动的原因(该面包虫刚刚蜕皮，活动性差)。这一意外情况的发生，让学生体验到控制实验中的干扰因素的重要性。另一方面，实验内容的开放性也体现在实验空间、时间的开放上。例如，对校园进行学校绿化调整和规划，到展览馆参观生物标本等活动，从而达成将实验空间由课堂内向课堂外拓展，将实验时间由课堂45分钟向课余时间延伸的目的。

　　二、开展实验教学的有效策略

　　当明确实验编排特色、厘清实验设计目的后，教师在组织实验教学时就要落实教材编写者的意图，选择恰当的教学策略，运用灵活的教学方法，以提高学生技能、培养学生能力。1.善于放手，突出学生的主体地位。在实验教学中，遵循教师为主导，学生为主体，实验为依据的教学原则，其主要目的就在于突出学生的主体地位，培养学生自主探究的能力。笔者认为，实验教学应走出教师讲，学生听;老师做，学生看的老路，牢固确立学生的主体地位，让学生在教师的指导下主动探究、自主思考。例如，在探究“种子萌发需要的外界条件”时，我们将种子和化肥分发给每个小组，要求学生自主设计实验和组织实施，并上交有关观察记录;在完成“外界溶液浓度影响根毛细胞吸水”实验后，有学生提出“生活在海水中的植物是怎么吸水的?”等问题，这说明学生的主体性得到了较好发挥。2.分工协作，促进学生的合作交流。新课程倡导合作、交流的学习方式，因此，在组织实验教学时，就要协调好学生间的分工。由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此，在分组、分工时应合理搭配，使实验能力强的学生取得更大进步，能力相对弱的同学得到及时辅导和帮助。例如，在组织“观察花的结构”实验教学时，我们将学生分成若干小组，各小组成员间做好分工，分别负责解剖花的结构，按构造顺序将花瓣等粘贴在白纸上，写出各部分名称、功能等。任务完成后，以小组为单位展示各自的作品，表达、交流实验过程中的感悟和思考，这不仅激发了学生协调完成任务的积极性，而且锻炼了归纳、总结和表达的能力，使学生体验不同观点的碰撞，经历人际的交往。3.渗透情感，注重三维目标的达成。积极的情感、端正的态度和正确的价值观能调动学生参与实验的积极性，激发学生的学习兴趣。新课改在关注学生获得知识的同时，也非常关注学生能力、情感态度和价值观的发展。因此，实验教学在培养学生的操作技能，锻炼学生总结、归纳、分析问题能力的同时，还要重视对学生进行情感、态度与价值观的教育，以潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观和价值观，引导学生形成正确的价值取向和社会责任感。例如，“苏教版”初中生物教材倡导实验材料的低成本，在进行“植物栽培”等实验设计时，教师可引导学生将饮料瓶等稍作加工作为栽培植株的容器，这有利于培养学生厉行节约的美德。再如，教材中删除了动物解剖的内容;在以鼠妇、蚯蚓为材料的实验结束后，要求将动物放归大自然;在户外进行绿化调查等活动时，强调爱护野生动植物资源，这些都有利于强化学生关爱生命的意识，增强学生保护环境的责任感。4.多措并举，重视对学生的多元评价。新课标倡导全面评价知识、能力、情感态度与价值观，其特征是终结性和形成性、定量和定性评价相结合，重发展，换句话说就是评价的功能不是甄别而是发展。为此，“苏教版”初中生物教材中不但安排了相当多的集体实验活动，以增强学生间相互合作、交流的机会，淡化个人学业成绩的评价，而且设置了大量具有思维性、情感性、理论联系实际的问题，以强化对学生能力的培养和情感的引导，淡化对死记硬背知识的考查。这种多元评价体系的实施，能使学生从片面追求个人学业成绩的枷锁中解脱出来。为此，在实验教学中要准确把握教材的评价体系，优化评价方式，以促进评价对象的转变与发展。有鉴于此，教师可以建立学生实验材料袋，收集学生设计的实验作品、撰写实验报告以及实验中的新发现，并定期进行展示，使学生感受成功的喜悦，进而收到较好的评价效果。

　　参考文献：

　　[1]丁志光.例谈苏教版义务教育课程标准《生物》教科书的特色[J].生物学教学，2008，(3).

　　[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[3]冯礼明.新教材实验教学特点及启示[J].中学生物学，2002，(3).

　　[4]赵晓凤.浅谈对中学生物实验教学的认识[J].生命世界，2009，(4).

　　[5]丁志光.生物课堂讨论要告别“浮华”，走向真实[J].生物学教学，2008，(6).

　　[6]丁志光.例谈苏教版义务教育课程标准《生物》教科书的特色[J].生物学教学，2008，(3).

　　作者：丁志光 张静

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