“互联网+”视阈下大学生自主学习能力培养研究

　　摘要：大学生英语学习能力培养不同程度上存在模式单一、机制固化、技术滞后等问题，适应新形势，面对新挑战，探索以现代信息技术为手段的教育教学模式改革十分必要。该研究以“互联网+”为视域，有机结合课内传授与课外要求，开展开放式全过程非标准化学业评价，发挥网络学习平台资源优势，通过师生“跨时空”泛在教与学，打造富有时代性、个性化、可持续的大学生英语“自主学习”。六个月的教学实践表明：借助于互联网，改革英语教学有助于大学生英语自主学习培养，促进他们英语听力和阅读大幅度提升。

　　关键词：“互联网+”;自主学习;能力培养

　　陈保红; 单伟龙 中国电化教育 2021-12-06

　　一、问题的提出

　　当前大学生英语学习能力培养模式相对单一、机制仍显固化、技术依然滞后，这与新时代个性鲜明、自我意识较强的大学生要求相矛盾。面对新形势带来的新挑战，有效激发大学生求知欲望，唤起英语学习热情，与时俱进改进教学方法，探索以现代信息技术为手段的教育教学模式改革显得非常必要。“互联网+”于十二届全国人民代表大会第三次会议中提出，继而引起各界人士的关注，其应用和普及使传统行业发生了深刻变革。步入现代“互联网+”时代，人与人之间的发跨时空交流成为可能。“互联网+”不仅催生很多行业，也让传统的教育走向巨大变革。教育部于2020年3月颁发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出：为落实“促进信息与教育教学融合应用，积极推进互联网+教育发展”，“进一步加强专递课堂，名师课堂，和名校网络课堂应用”。这三个课堂就是“互联网”与教育深度融合体，是当前中国教育信息化改革的一个重要目标和方向。“互联网+”融进教育，其新技术、新机制、新模式等特有魅力日益彰显，让各种互动式、服务式、体验式教学方法有机融入英语教与学的过程，最大程度上优化教学效果，提升学生的学习力，有效改变过去教学内容更新慢、教学手段落后、教学方法陈旧、不能与时俱进、与时代思潮不合的现状，使大学生英语学习更具时代性、时效性、个性化，为培养学生自主学习能力和可持续发展，注入新活力。大学英语课程以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体，致力于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展[1]。因此，利用“互联网+”，围绕学生个性特点，探索互联网下大学生英语个性化学习策略和方法，使学生转变角色，发挥其主体性和积极性，培养自主性，由学习客体变为主体，使自主学习内化为一种习惯，契合当代大学生英语学习能力培养要求，让大学生英语自主学习能力可持续发展成为可能。

　　二、当下大学生自主学习能力培养现状 (一)自主学习概念界定

　　自主学习理论主要源于建构主义，强调学习过程的建构性，将个人发展看作知识和经验不断达到平衡的过程，强化和鼓励学习者主观能动性的发挥[2]。国内外有关自主学习的研究颇多，但没有统一的定义。Benson[3] 、Sutherland[4]将其定义为在学习管理、认知过程和学习内容三个层面上对于学习的自我控制能力。程晓堂[5]认为自主学习是学生为完成学习任务，所运用的学习方式与手段，以及学习过程所表现出的各种综合体现。在齐默曼自主学习理论的基础上，庞维国[6]从横向和纵向两个层面指出自主学习应从动机、策略等维度和学习计划制订、学习进程监控等环节来阐释，并概括了自主学习的“四个标准”，即能学、想学、会学和坚持学。束定芳[7]深入研究了中国外语的自主学习状况，从态度、能力、环境三个方面分析了中国外语学习者自主学习的特点，强调态度和能力的保证是教师、教学设施和学习资料。综上，自主学习虽是学习者对自我学习的一种驾驭，但受着学习者自身(包括其学习责任、学习方法、学习策略、学习自制力、学习目标和动力等)和外界(包括学校、家庭和社会文化)各种因素的影响。

　　(二)自主学习能力培养问题分析

　　2020年上半年，笔者在商丘某高校对大一第二学期大学生就英语自主学习情况进行问卷抽样调查，根据男女生比例及班级，发出400份问卷，收回了372份有效问卷，通过SPSS软件对问卷进行分析确保问卷的信度和效度。

　　1.英语学习主动性缺失

　　大学生英语学习能动性考察的是学生英语学习的认知和了解并作出积极反应。问卷调查表明71% 学生缺乏学习英语的主动性，原因如下：一是重视程度不够。进入大学之前，英语在中学阶段是一门主课，大部分学生由于高考需要而必须进行英语学习。进入大学之后，相对于专业课程而言其地位明显下降，学生学习动力也相对降低，主动性缺乏。此外，多数学生习惯于高中阶段的课堂学习模式，英语课内学习时间的明显减少，无形中降低了英语在学生心目中的地位。二是英语学习兴趣下降。英语学习兴趣的下降源于教师的教学方式老化，教师仍然采用“教为主，学为辅”的教学理念。兰昌勤等[8]认为传统教学过多强化教师单方面的知识灌输，受调查的学生普遍认为大学英语教授和他们的初高中没有太大的区别，就是老师讲师英语单词和语法等，学生记笔记，死记硬背，这些都是大学生司空见惯且又是厌倦的学习方式，忽视学生学习的主体性作用，学生学习的内在动力没有有效发挥，英语学习热情仍受抑制，学习积极性和主动性一定程度上仍受挫伤，自主学习的习惯不利于养成。

　　2.英语自主学习教师指导的缺失

　　学习过程是师生相辅相成的过程，作为学习主体的学生离不开教师的指导作用。68%学生认为在大学英语学习中，教师只是知识的传授者，他们是知识的被动接收者，教师在课堂上很少提到过英语自主学习和某些英语学习方法和策略，更谈不上给予自主学习和英语学习方法的指导。学生还停留在固有的“自创”学习方式，不具有可持续性。另外，65.3%的学生认为，教师应该通过现代的网络给学生挑选一些适合他们的英语学习材料。

　　3.网络优质资源甄选能力缺失

　　现代英语教学需要新的教学设备保驾护航， 68.3%的学生认为，在学习过程中他们对于网站学习资源缺少甄别能力，难度各异且又良莠不齐的学习资源既耗费他们的时间和精力，学习效果也不理想，致使他们学习英语的热情受到挫伤，妄谈自主性学习能力的培养。另外，这些学生还认为在网络环境下学习，学生容易为娱乐内容所吸引，偏离英语学习主题，影响英语自主学习能力培养。

　　4.自主学习能力培养时空制约

　　受教学手段和学习理念的制约，教师和学生在意识上还苑囿固有的教学模式，仍习惯于在教室内和固定的时间内教师讲授和学生接受式的学习方式，缺乏灵活性和机动性，学生缺少更为方便、更为快捷的英语学习方式，不利于自主学习习惯的培养和形成。

　　以上问题需要针对性的解决路径，使得大学生英语自主学习能力切实得到提升。目前，国内大学生英语教学研究多集中在教学理念、评估机制、教学方法或策略等方面，如兰昌勤和曾洁提出培养学生英语自主学习能力，关键是教学理念的改变;沈梅英[9]主张运用教学评价体系以促进学生自主学习能力培养;林秀琴[10]运用翻转课堂促进学生英语自主学习能力培养。而以“互联网+”为手段，致力于从“以教为中心”传统知识灌输型教学向“以学为中心”的 “知识+思维方式+想象力”教学模式的转变，形成学生“勤学、悦学、会学”的良好氛围，形成富有成效的英语教与学模式，从注重短期教学成效到学习能力养成可持续性，服务未来社会并产生引领和示范作用，无疑将成为现代教育之旨归，也是本研究的价值所在。

　　三、“互联网+”赋能自主学习能力培养 (一)自主学习能力培养现状

　　20世纪70年代以来，英语教学研究发生了重大变革，研究重心从教师如何教转移到学生如何学，从教学法研究转向学习者学习特征及其对二语学习影响的研究，但收效却不尽如人意。主要表现为以下特征。 (1)“教为主，学为辅”的教学模式。兰昌勤等认为传统教学过多强化教师单方面的知识灌输，忽视学生学习的主体性作用，学生学习的内在动力没有有效发挥，英语学习热情仍受抑制，学习积极性和主动性一定程度上仍受挫伤，自主学习的习惯不利于养成。 (2)教学仍然受制于时空制约。技术没有真正落实到教学实践中，其原因除客观因素外，多归结于教师主观回避[11]。首先教师还苑囿固有的教学模式，受传统的教学手段和学习理念的制约，习惯于在教室内和固定的时间内教师讲授和学生接受式的学习方式，缺乏灵活性和机动性，学生缺少更方便、更快捷的英语学习方式，不利于自主学习习惯的培养和形成。 (3)教学内容依然存在局限性。当前的英语教学内容缺乏时代性、多样性和新颖性，学生运用现代信息技术获取的学习资源有限，直接影响到英语学习的兴趣和动力，不利于大学生自主学习能力的形成，抑制甚至妨碍了英语学习自主性的培养，致使当前大学生英语自学能力普遍较低。

　　(二)自主学习能力培养模式构建

　　面对传统教学的诸多弊端，信息化、智能化的教学手段为英语教学改革提供了重要契机[12]，以“互联网+”为视阈构建自主学习能力培养模式十分必要。 1.现代信息技术运用能力养成为先导现代教育的宗旨是创建新的教学模式，通过教与学使学生掌握学习方法，由被动变主动、由盲目变自觉，能动地进行学习，不但知道学什么，怎样学，还要可持续学，形成学生自我管理良好的自主学习习惯，实现可持续发展。要真正实现这一转变，就要求教育者改进教学方法和学习者改进学习方法，整合利用各种教学手段、教学资源，引导学生积极参与教学，充分发挥其主动性与积极性，使其真正释放潜在的聪明才智，最终达到育人目标。互联网的出现则顺应了这一要求，因而大学生从一开始就应该注重形成利用网络学习、利用网络解决问题、利用网络提升学习效率的习惯和素养，使学生顺应当今知识更新快、传播快的要求。这也是 “互联网+”自主学习能力培养的前提和要求。 2.课堂翻转带动自主学习随着外语学习主体研究和语言学理论研究的不断深入，语言的学习策略也随之不断地更新和深化，互联网的到来助推了这一进程，为拓展与时俱进的外语教学模式提供了一种新的技术支持，线下线上有机结合，使英语学习摆脱了时空藩篱，为开展翻转课堂教学改革和学习互动创造了无限可能，也提供前所未有的便利。目前，翻转课堂教学模式在高校教学中正在得到有益推广，教师根据教学大纲中设定的培养目标和教学任务，通过网络教学平台课前发布学习任务和内容，学生自行安排时间和地点进行阅读教材、观看视频、完成作业等自主学习任务，针对自主学习过程中的问题记录，在课堂上师生之间答疑解惑、互动研讨、启发探究，既使教学更为高效，又培养了学生自主学习能力。课堂翻转鼓励学生积极探索符合自己的有效的创造性学习，让学生乐学、知学、善学，最终养成自主学习的习惯，这也是学生创新能力的体现。

　　3.先进的软硬件设备助力自主学习当前对于大学英语教学多重视数字语言实验室、综合实训室、自主学习实验室等硬件设备建设，忽略对学习软件和资源的建设，对于软件功能的利用和操作非常欠缺。应加大对于软件设施的开发和利用，安排专门教师或现代信息技术人员对师生进行技术培训，同时加强诸如数字化教材等网络学习资源的建设，为学生有机结合是大学英语教学迫切需要，利用互联网针对性地选择学习资源，进行自主学习搭建更好的学习平台，营造更好的学习环境。 4.改进考核方式有效引导自主学习互联网的发展使英语学习跨越了时空限制，教师的教不再苑囿课堂，通过手机终端、网络云端可以随时随地发布学习任务，开展知识讲解，进行答疑解惑;学生不再局限于教室学习，而是可以通过网络平台根据自己的时间安排泛在学习。然而对于学生学习过程需要形成科学的考核方式方法，建立科学的考核机制，引导学生坚持定期学习，完成作业布置，形成问题记录，参加阶段性考核，从而确保学习质量，实现学习能力的更好培养，学习动力的更好激发，学习效率的更高达成，为可持续学习乃至终身学习能力的形成奠定基础，为未来成功走向工作岗位提供保障。

　　四、“互联网+”自主学习能力培养实践 (一)理论依据

　　在教育教学改革过程中，“互联网+”的实现，主要是将互联网发展的新成就与教育教学的发展相融合，助力教学改革的进行，实现与学生学习内容的交互，满足学生多元化学习需求和个性化人才培养，提升教育教学质量和成效。基于“互联网+”的教学模式优势在于其泛在学习的便利。此外，丰富的网络资源为其所用，互联网所及之处，资源触手可及，学生不再拘泥于课堂，他们可利用碎片化时间学习，没有学习的紧张和压抑，也没有来自老师的压力，轻松自在，学我所爱。这种英语学习方式非但让学生兴趣不减，反而更为大学生青睐，热情常在，动力永在，从根本上解决了传统课程所带来厌学的瓶颈问题。在理论上，互联网能够成为学生自主学习的有效手段，帮助其更好实现自主学习能力的培养与形成。

　　1.互联网为介，师为导，学为主，树“学生中心”理念。在互联网环境下，“自主学习”是核心，是主导;“师”则转变为“指导”，教师的作用重在引导，而不是一味传授技能[13]，成为“学” 的协同者，主要是将有益、有趣的教学资源借助于互联网，有效地激发学生学习兴趣，为其所用;创造与教学内容相符合情景，并把新旧知识相关联，既能温故而知新，还能让学生意会到所学知识的意义，形成持久的学习动机;授人以渔，教师传授英语自主学习策略及方法，让学生尝试使用，起到事半功倍的效果，让学习热情更加高涨饱满。学无定法，贵在得法，教师除引导之外，还让自主学习者交流，分享学习过程终心得感受，成功与失败，让其他自主学习者学其精华，避其失误。要彻底改变外语教学的低成效问题，不仅要从教师“教”的角度来找原因，还得从学生方面找原因，研究他们怎样学的问题。借助于互联网教学中关注自主学习者：“怎么学”和“学什么”，即策略和内容两个问题，既是实现学生个性化自主学习的前提，也是开展素质教育的有效途径。

　　2.互联网为介，究“学”之策，养“学”之惯。针对学生自主学习能力培养存在之顽疾，依据二语习得理论，对学习者学习动机、学习理念及元认知策略等影响学习者的诸因素进行调查、分析和研究。首先，在互联网环境下，学习者个性因素对其英语学习行为及策略运用都会产生一定的影响。因此，我们亟待解决的问题之一是根据学习者的个性特点，发现其所采用的学习策略及学习成效的异同，为未来更有效指导个性差异的自主学习者提供事实依据和参考，从而取得更佳的学习效果。其次，根据学生个性特征制定出符合其兴趣和爱好、认知水平、知识水平相对应的学习策略和学习内容，使其在大学英语学习以及今后的终生英语学习中不断提高自主学习能力。

　　3.互联网为介，促大学英语教学模式之改革。《课程要求》指出学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是判断教学模式改革成功与否的一个重要标志。依据课程要求，教学大纲的设计和教学内容以及教学活动的安排上，均把学习者放在突出的位置，把培养学生自主性和个性化学习作为培养学习者主要任务。而实现这一目标，教师应借助互联网提供先进的科技与丰富的教学资源，结合新教学模式指导学生：教学语言与教方法统一，智力因素与非智力因素开发统一，语言知识的掌握与言语能力的发展统一，最后实现让学生乐学、想学、自主学的目的。

　　(二)实践设计 1. 研究问题

　　本研究以商丘市某高校20级会计专业本科一班 107名学生为研究对象，研究为期 6个月，以自主学习理论、最近发展区理论为理论基础，结合问卷调查、非标考核、网络学习时常等方法回答以下两个问题： (1)以促进学生听力和阅读能力提高为目的，研究借助互联网的自主学习可行性。 (2)以互联网为手段，研究大学英语教学改革路径，促进大学生英语自主学习培养。

　　2.研究思路与方法

　　阶段划分：自主学习前测活动、自主学习教学实践应用、自主学习后测活动。内容设计：运用互联网，设计与自主学习能力培养教学活动;运用云班课和学习通等设置平台自主学习资源，并进行前测、中测及进度管理;定期进行课堂反转答疑、检测、指导自主学习;大学英语四级考试结果分析。研究方法：问卷调查及分析。考查目标是学生的听力和阅读能力的培养成效，借助于全国大学四级考试成绩来评判改革成效相对更具说服力。教学改革前具体问卷及分析如表 1所示。

　　上页表1揭示出传统教学中存在的问题：首先，教师所教内容，尤其是使用教材时代性不强，不能贴近当代大学生的英语学习诉求，对大学生学习英语的热情激发不够，代入感、趣味性和实用性有待进一步优化。其二，教师的专业知识视野、教学技术手段的应用、教学方法的创新需进一步提升，紧跟乃至引领时代，才能更好指引、指导学生如何学、学什么、怎么学，进而帮助学生自主学、坚持学。其三，学生对互联网的有效和熟练运用，成为“互联网+”自主学习能力培养的关键问题，是大学生英语自主学习能力培养的一个瓶颈。其四，除此之外，学生对经常出现网络故障线上课不满意，导致学生不能正常上课，费时费力，成效甚微。多数学生自主学习习惯还没有形成，并且这种习惯的培养不是短期行为，离不开教师的指导、检查和督促。综合以上问题，教与学的效果不佳，满意度低。

　　3.教学活动设计及应用 (1)教学资源的选取及利用

　　以互联网作为手段，教师引导“如何学”为主，传授知识为辅，让学生逐渐养成自主学习习惯。教师根据学习者的个体特征差异，给予学生学习方法的指导，个性特征不同，学习方略也各有差别。在整个实施过程中，教师认真观察，记录并依据学生学习实时反馈进行学习材料再选择和学习方法的再调整，进而提高英语学习成效，增强学习成就感及学习的兴趣，进而培养自学习惯。在实施自主学习的教学过程中，教师应有意识地将英语学习策略融会贯通到教学中，让学习者根据自身特点、自我学习需求和个人学习习惯不同，学会把学习策略灵活运用英语学习中，并结合互联网所提供的教学环境和教学资源，将所学策略使用延伸到课堂之外，提效率，培习惯。 “互联网+”教学利用现代信息技术辅助，改变了传统意义上教学资源获取和利用的方式，云学习、云资源、云手段等科学有效地学习助推着英语自主学习能力的培养和学习效率的提升。随着更多海量优质学习资源的获取，有形无形地推着教师从转变教学理念到转变教学策略和方法的落地，教师“以教为中心”知识传授者转向为学习者、学生学习的解惑者和研讨者;学生从单一汲取知识转向为“知识+思维方式+想象力”创新型人才。形成了教师“知教、善教、乐教”、学生“好学、喜学、会学”、师生“知学、共学、研学”的良好氛围，起到了引领和示范作用。教学资源使用如图1所示。

　　(2)课堂教学活动的革新

　　a.五要素课堂教学改革：课堂教学是自主学习培养的重要环节，作为教学主战场的课堂，应进行小班教学，并利用互联网这个载体，集网络平台、电视广播及报纸等为一体，援用各种教学资源进行规模性在线课程开发，开展在线学习、翻转课堂等互动式交流、探究式讨论，切实促进英语教学形式和方法的多样性。不仅如此，结合课堂思政，教师可以选取思政元素的英语资料，如：有关抗疫期间涌现的抗疫时代英雄钟南山、李兰娟以及不畏危险的最美逆行者白衣天使等资料，在英语小课堂上对学生核心价值观的引领，强化课程思政，潜移默化强化社会责任，教学规范促诚信，加强课堂教学磁性和吸引力。

　　b.激发学生因需选材：学生是自主学习的主体，除学习教师选择的资料外，学生根据自身学习特点和爱好，选取适合自己的学习材料，既发挥学生的积极性和主动，又能调动他们的学习热情，让英语成效事半功倍。实施非标准答案考试，开放式命题，创作型考试;实行标准化与非标准考试相结合、基础考核与灵活考查相结合、集体考核与个人考核相结合;实施过程性学业评价，把课堂讨论、平时作业计入总成绩，让期末成绩与平时成绩比例为1:1，平时成绩比重较大，平时考核不少于6次，让其更具有科学性。

　　c.跨时空师生互动: 互联网所提供的平台有助于课程建设完善、教学资源不断积累和共享，有助于课下师生沟通和互动，有助于对教学过程进行跟踪统计，有助于对教学进行合理评价，帮助师生在学习上实现跨时空泛在交流，实现学习内容、学习任务实时传递，能够把学生学习中存在的疑问和问题及时反馈并能得到即时解决，没有学习的困惑的困扰，学生的热情和主动性不但能够激发出来，在这种教学模式下，还能得到保持和延续，真正让“互联网+”教学真正提升大学生方方面面素质，学有所成，学有所用，让素质教育真正贯彻到大学生培养中。借助于互联网技术，既有利于学生能够开展各种学习活动如探究式、自主式、协助式等，又有利于教师可以开展丰富多样的课程教学设计、案例教学等具有实践性和指导性的教学活动，强化师生互动与协作。

　　表2是实施“互联网+”课程后的问卷调查，首先借助于互联网手段，根据学生特点，教师认真对教学资料进行筛选，根据所筛选资料及学生个性特征，选择适合的教学方略，这得到86%的学生的认可。其次，借助于互联网信息的快捷性，实现老师和学生的无时差交流，及时解决学生学习中的困惑及障碍，这获得93%的学生赞同，他们认为这不仅可以减少挫败感，还能产生成就感和荣誉感，激发学习潜能和热情。第三，通过互联网，80%的学生认为教师不再拘泥于课本，而是扩展授课内容并融入到其生活以及他们喜欢的热门话题，激发了他们用英语表达自己的潜在意识，唤起他们学习英语的热情。同时，通过谈论社会热点问题，扩大认知，有助于当代大学生正确人生观和价值观的形成，思政教育润物于无声。第四，通过互联网，95%的学生认为自己可以选择感兴趣的英语材料及讨论话题，有内容可表达，不再出现沉默的尴尬局面。第五，通过表1和表2对比，可以看到自主学习大学生数量大幅度提升。综上，“互联网+”作为英语教学的有效学习手段，其恰当利用对于大学生英语自主学习能力的培养作用很大，效果很好。

　　学生成绩是衡量教学改革成效的重要指标，本研究以四级听力和阅读作为测试内容对会计专业大一下学期学生进行测试，以第一周和最后一周成绩作为数据对比，其中两次测试成绩满分为100分，将数据在Excel 中整理归纳，并借助SPSS 进行样本分析，以检验借助融媒体，改革教学，培养学生英语自主学习能力成效是否显著。表3是实施教学改革前后，学生英语成绩对比。通过表3可知，借助互联网，经过一个学期对学生英语自主学习培养，学生的听力和阅读成绩均比改革前提高了10分左右，结合显著性p值分析，小于0.005，说明借助互联网，通过改革英语线上线下教学方法来培养学生的英语自主学习效果是显著的。

　　五、问题及建议

　　从以上数据分析，借助于互联网，改革英语教学有助于大学生英语自主学习的培养，促进他们英语听力和阅读大幅度提升。但也存在以下主要问题。

　　(一)忽略课程的内在要求

　　虽然自主学习是学习者根据所需、能力大小、学习特点及兴趣爱好等来定计划、定目标、定学习进度，选择适合自己的材料、学习方法等，但大学英语教学是有章可循，有纲可依的，大学生英语自主学习要在一定范围内有所取舍，考虑学生兴趣爱好同时，更要遵循大学英语课程教学的内在要求。

　　(二)缺乏资源选取的针对性

　　借助于“互联网+”教学，本身就是教学方法的一种革新，是多种信息资源的融合，由于资源泛而多，资源的选择费时费力，需要教师关注大学生学习需求和热点，相对缩小学生资源选择的范围，避免学生选择学习资料如大海捞针。

　　(三)缺少教师的监督指导

　　基于“互联网+”的线上线下教学结合，给与学生更多的自由空间，在对学生自主学习培养过程，教师还要实时监控，毕竟他们自主学习能力还没形成，意志比较薄弱，只有在教师的监督和督促下，学生的自主学习才能养成，为未来学习提供一种可能,才能把大学生培养成国际化人才同时又是复合型人才[14]。

　　互联网、人工智能等现代信息技术是开展在线教育必备的技术手段和技术工具，依赖这些技术手段，开发相应的学习平台或学习系统，建设丰富的学习资源，应成为自主学习研究的方向[15]。在未来的教学中，教师应根据大学生学习特点，遵循教学大纲要求来选择英语学习资源，对学生互联网海选学习资料加以指导和引导，以避免学生耗时耗力。英语自主学习能力培养是一项长期而又艰巨的工作，需加以时日逐渐形成。时代不同，对象不同，培养方法也不尽相同，培养模式应因对象而异，与时俱进。