双减政策下小学数学教学的优化路径

　　摘要：在双减背景下，教师要明确自己的主导地位，应用全新的教学理念和多元有效的教学手段，对教学进行大胆改革与创新，充分发挥现代教学资源的优势，在激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担的同时，努力提升学生的学习效果，为学生今后的综合發展打下坚实的基础。

　　关键词：双减政策;小学数学;教学优化路径

　　一、小学数学教学中存在的问题

　　1、教师传统教学观念落后

　　目前，在小学教育阶段，教学模式的固化无法实现教学方法之间的互补性，无法吸引小学生的注意力，也无法激发小学生学习数学的积极性。由于小学生的年龄较小，自控能力较差，注意力无法长时间集中，需要教师不断地提醒，因此，容易打断教学进程，导致课堂教学效率不高。

　　2、课后的习题较多，只注重量而忽略了质

　　课后的习题较多，会给学生带来较大压力。学生对知识并没有吸收，而是机械化记录和短暂记忆。由此看来，学生容易过于重视学习任务的完成，造成质量上出现严重的参差不齐现象，更不会投入更多精力在看书复习上，对课后复习的重视程度不够，导致课后复习效果不佳。

　　3、班级人数过多，与教师的沟通有限

　　沟通的双向了解过程是促进学生与教师及时处理问题的关键环节。数学课堂教学以教师的理论讲解为主，主张对讲解题型进行知识的渗透。学生的参与度过低，仍然是灌输式的教育，忽略了新课改的要求——学生是学习主体。有时候忽略了学生在知识讲解中的理解程度，直接导致教学质量不高。

　　二、双减政策下小学数学教学的优化路径

　　1、关注兴趣激发

　　重视兴趣在学习中的重要性，鼓励学生自主学习和研究数学知识，加深数学知识的应用，加快课堂学习效率的逐步提升，提高小学生学习数学的兴趣，是构建高效课堂的第一步，因为只有小学生真正从内心爱上数学知识，才会有学习的动力。

　　例如，在开展“百分数”教学时可以采用多种不同的教学形式帮助学生快速记忆和理解其中的数学知识，根据生活中遇到的商场打折销售情景，问学生应该运用怎样的数学知识进行解决。有的学生会说看到商场打八折、九折等，就是通过百分数计算得出最终的价格，商场中的八折就是80%，九折依此类推，增强学生在现实生活中运用数学知识的能力。数学教师可以根据小学生的具体表现给予他们具体的奖励，如学习用品等，或者以积分制的形式来换取奖励，以保持他们的学习兴趣。从上述各个方面做起，来推动小学数学高效课堂的构建。

　　2、结合日常生活

　　学生解决实际生活中的数学问题，可以直接反映数学学习的效果。提升学生解决数学问题的能力，是数学教学的关键点和着手点。小学数学教师要善于将数学教学内容与生活情景相结合，促进学生对数学问题的深入理解，增强其解决数学问题的能力和兴趣，为以后的数学教学打下良好的基础，最终实现数学课堂教学的目的。

　　例如，在教学小学数学“四则混合运算”的内容时，教师可以开展“我是收银员”的情景模拟购物活动，将一些生活中常用到的物品明码标价，例如，毛巾12元、牙膏6元、牙刷3元、书包30元、铅笔2元、铅笔盒10元、面包3元、雪碧8元、冰棍1元，奶糖15元，等等。老师扮演购物者，学生做收银员，通过不同物品的组合，计算所需要支付的金额，如买3条毛巾、1个书包，需要支付多少钱?计算公式为12×3+30=66(元)。通过生活化教学，让学生认识到数学在生活中的作用，激发了他们学习数学的热情，提高了解决实际问题的能力，同时实现了数学课堂教学的目标。

　　3、采取分层教学

　　因为小学生的理解能力以及学习基础水平具有一定的差距，所以教师在教学过程中并不能全都采取面向所有学生的教学方式，教学方式缺乏针对性，只会让理解能力强的优等生感觉“吃不饱”，得不到充分提升，同时，班级中的学困生又会在理解时感到吃力，从而丧失自信心与学习兴趣。因此，教师要采取分层教学的方式，根据学生理解能力的不同制订教学计划，从而保障每名学生的学习能力都会在原有基础上有所提升。

　　例如，在讲解“平均分”时，教师可以将简单的问题抛给学困生：“这一天，孙悟空摘了一堆桃子，猪八戒饿极了，一下子抢了8个桃子，悟空给了师父2个，自己和沙僧一人1个，这时师父说‘八戒，你应该与别人分享，这样才公平’，请问八戒应分别给别人多少呢?怎样分最公平?”这一问题比较简单，只要通过计算就能得出“8+2+1+1=12，12÷4=3”的答案，使学生初步理解平均分的含义。可以问优等生与中等生：“有一个20人的班级向灾区捐款60元，那么这个班每个学生都捐了3元，对吗?”以及“小明1.3米，是班级最高的学生，他说班级平均身高是1.4米，这正确吗?你们发现了什么规律或者道理?”从而使学生在思考过程中得知，平均数并不能代表单项数据，也不能比这组数据中的最大数更大，最小数更小。

　　4、优化作业设计

　　双减政策下的数学作业设计，还需要从作业的表现形式上体现出多元化，即在作业成果的展现和作业完成的主体上更加灵活和多变。比如，教师可以鼓励学生采用视频、照片的形式快速展现，也可以以数学汇报和话题讨论的形式进行表现，对于操作、实践和应用特征明显的作业，可以采用照片或者微视频的方式进行记录;对于探究性和趣味性的作业设计，可以鼓励学生用作品展示的方式来表达;或者用思维导图、观点报告的形式来把自己对问题的思考过程和想法进行表现等。

　　例如，在教学“位置与方向”时，教师可以布置给学生这样的作业：“请同学们以小组为单位，将学校的平面布置图画出来。”在完成这样的作业过程中，可以让方向感较强的学生负责方向定位，而绘制能力较高的学生则可以负责地图设计，组织能力较高的学生则可以负责小组活动的安排，在小组合作之下，就能实现对问题的快速解决，有效提高了学习效率。

　　三、结语

　　在双减政策下，数学教师为了提高小学数学课堂教学的质量，使学生能够积极主动地参与到数学教学中，而不是被迫进行数学学习，教师必须要注重培养学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，建立以学生为主体的数学课堂，指导学生正确进行数学学习，从而在减轻学生学习负担的同时，提高教学效率。

　　参考文献：

　　[1] 陈彬. 小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J]. 软件(教育现代化)(电子版)，2019(1)：169.

　　[2] 李万海. 基于新课改背景下打造小学数学高效课堂的策略探究[J]. 基础教育论坛，2019(46)：18-19.

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