信息时代英语阅读教学中能动思维的培养

　　摘 要：信息时代的阅读，既指引着阅读发展的趋势，也冲击着阅读活动的品质。文章从阅读的目的、内容、方式、效果四个方面，通过对信息时代学生阅读起落变化的分析，强调阅读思维品质提升的必要性，并针对性提出以主动思维能力、推理判断能力和创造想象能力为核心的大学生能动思维的培养策略。

　　齐欣; 胡冬宁; 郑尔东， 黑龙江教育(理论与实践) 发表时间：2021-08-06

　　关键词：阅读教学;能动思维;信息时代;大学英语

　　电子阅读越来越多地出现在网络时代人们的阅读活动中，成为传统的阅读方式的有益补充。但是，在信息资源庞大、数据信息轰炸传播的背景下，作为信息化时代的产物的电子阅读多呈现为浅阅读、微阅读，虽然这种阅读方式十分便捷、迅速，却也阻碍了深度阅读的进行，在一定程度上降低了读者的思维品质，不利于良好阅读习惯的养成。

　　一、信息时代的阅读特征

　　信息时代的阅读是一种新的阅读趋势，给传统阅读带来新契机的同时，也对其产生了一定程度的冲击。

　　(一)阅读目的功利化增强、素质化减弱

　　很多高校学生的阅读都体现出功利化，就是为了通过考试，获得文凭，为了将来的“功名利禄”，并不是出于自我的兴趣爱好，也不是为了满足对知识的渴求，更不注重自身综合素质的提高。比如，大多数学生只在大一、大二学期有一定量的英语阅读，他们目的明确，就是为了通过全国大学生英语四、六级考试，考试通过后很多学生就会中断英语学习，直到有考研或工作需要时才考虑重新学习。阅读不能功利，一旦心存功利，目光就只会专注于收获。一旦收获微薄，不但打击了学生的积极性，更打击了教师的积极性[1] 。阅读是认识世界的途径，是思维不断提升的过程，也是一生的审美体验，如果把阅读的目的狭窄化，阅读的动力将缺乏保证，思维训练将出现断裂，阅读将失去主动性。

　　(二)阅读信息视觉化增强、本色化减弱

　　网络信息呈现视觉化。目前，生活中的阅读介质可谓五花八门，琳琅满目。智能手机、平板电脑、电视、计算机等新兴电子媒介，比起传统的报纸、书籍、杂志等纸质印刷媒介，更能在视觉上满足读者的需要。视觉化信息多以形状、色彩、声响、动态等手段为读者创造出真实可感的接收信息，带给读者较强的直观感知。这种浏览式电子阅读方式被称为浅阅读。然而，阅读并非只是停止于眼部的活动，本质上它是一种包含着理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究的思维过程。浮于表面的浅阅读，虽然能带来短暂的“饱腹感”，却无法从根本上满足读者对知识的渴求。信息时代的阅读应褪去浮躁，返璞归真，直观的阅读视觉只是途径，抽象的思维能力才是本质。

　　(三)阅读方式碎片化增强、系统化减弱

　　当代的年轻人对高科技电子产品有着极强的接受力，是信息革命的受益者，也是受其影响较大的群体。学生的阅读行为已经跳出了教室和图书馆的圈子，随时随地发生在校园内外的各个角落。阅读看似变成了一件很容易的事情，实则不然。这种碎片化阅读提供信息的方式往往是孤立的、简易的、杂乱的、零散的，不会像书本信息那样，以系统的、深入的、严谨的、完整的方式呈现给学生。碎片化获取信息，不利于学生形成系统的知识体系，不利于从整体和深层次上把握整篇阅读材料的精华;长时间进行浅阅读，不利于学生把握知识的内在结构，不利于培养学生的长期记忆能力[2] 。信手拈来的碎片化阅读，阻碍了学生良好阅读习惯和连贯思维能力的养成，使学生不愿对阅读材料反复咀嚼和品味，不肯花时间去想象和思考。碎片化阅读，作为一种新型的数字化阅读方式，是技术上的进步，也是阅读教学上的挑战。

　　(四)阅读过程互动性增强、层级性减弱

　　有了信息技术的支持，阅读可以通过网络平台进行，师师、师生、生生之间可以自由地表达困惑和交换思想。不可否认，这种泛在的互动阅读过程即时、便捷，为学生的思维发展提供了广阔的空间和无限的可能性。学生思维的灵活度和活跃度都能得到更好的训练。但是，开放式的阅读氛围在便于学生随时随地发布信息的同时，也会夹杂一些与阅读无关的附属信息，干扰了学生思维能力的进一步发展。虚拟环境中的教师的引导角色又比较模糊，学生需要花更多的时间来阅读和筛选信息，大多数学生的阅读能力只在进行量的积累，而没有质的飞跃，很多时候都是蛰伏于比较浅的几个认知层次，深层次的认知没有被真正唤醒。信息时代的阅读更强调本色阅读的重要性。学生的思维判断力越发需要由表及里、由浅入深的层级锻炼，由感性上升为理性，由现象认识到本质。

　　二、英语能动思维的培养策略

　　阅读理解能力本质上就是以语言符号体现出来的思维能力[3] 。能动思维也叫动态思维(dynamic thinking)，是与静态思维(static thinking)相对的思考能力。所谓能动思维能力是一种“触类旁通”或“见异思迁”的思维能力，它包含思维运动性、批判性和飞跃性，是创造性思维的重要组成部分，是激励智力发展的一种动力。思维品质是指人思维的个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点[4] 。英语阅读思维品质的提升，核心就是要提高学生的主动思维能力、推理判断能力和创造想象能力。

　　(一)主动思维能力

　　学生对任何一种学习内容都容易缺乏积极性和主动性，任务繁重的阅读学习更是如此。阅读是一种主动的过程，是阅读者通过个性化的调节控制来提升自我修养的一种途径。阅读教学中，首先要做到动之以“情”，要赋予学生自我阅读的动力，激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯。便捷的网络能提供给学生丰富的视觉信息，但再身临其境的虚拟技术都无法取代“真情流露”。目前，阅读教学往往忽略了这一点，过多强调了现代信息技术的重要性，对教师和学生的主体性的加强较少关注。要知道对阅读的热爱，源自阅读的自由，不要用所谓的“经典”“伟大”之作来“绑架”学生，应该鼓励学生主动发掘有趣的阅读材料，并予以分享。教师可以通过网络平台，组织学生自由讨论，各抒己见，使学生以自身的接触、体验，超越对错的局限，在平等和自由的学习氛围中体会阅读的乐趣。

　　(二)推理判断能力

　　阅读理解的本质是读者基于自身知识经验对文本内容进行解读与意义探究的过程，可以说，推断贯穿于整个阅读理解的过程[5] 。阅读的成效基于学生的逻辑推理能力，主要体现在思维的灵活性和层次性上。阅读过程中，教师应整合课内外信息进行思维训练的设计与优化，要兼顾阅读的广度和深度，采取浅阅读和深阅读结合的方式，电子阅读和纸质阅读互为补充，尽量丰富阅读的议题和题材，既要考虑学生的思维能力差异，又要尊重思维发展的一般规律。例如，在《新视野大学英语读写教程Ⅱ(第三版)》第三单元 Text A Journey Through The Odyssey Years 的学习中，课前可布置学生对希腊罗马神话里的 Trojan War 进行阅读，以有趣生动的神话故事来推进课堂上学生对课文的阅读理解，课下安排学生阅读更多的相关文章，提供电子文本信息，扩展课外阅读。

　　(三)创造想象能力

　　钱梦龙老师说：“一个教师教 100 篇课文学生都懂了，如果第 101 篇学生自己还是不懂，这种教学就是失败的。”[6] 阅读教学一定要有延伸性，阅读训练也是持续的练习。阅读教学不能是机械性的应答式教育，重点是要引导学生打开思路，让学生更加全面、综合地思考问题，提升学生思维的系统性，从而进行复杂且深入的思考。摆脱枯燥、抽象的文字符号的束缚，以绘声、绘色、会意的方式观察和评价学生对阅读材料的理解和把握。比如，鼓励学生多听英语新闻，多看英语节目，多读英文报纸，并配合复述、改编等阅读多样训练，以不同的形式多次加强和呈现学生的阅读思维，使之感性认识与理性认识自由切换，随意表达。阅读教学必须打破传统的教学模式，争取给学生留下想象的空间和思考的余地，赞赏学生对同一文本的多种解读方式，培养学生的创新思维，以新的角度、形式和内容来深化理解。

　　信息时代阅读量的增加，对阅读质量的提高提出了挑战。阅读训练在“量”和“质”上的双赢，才是信息时代思维提升的有效保证。