特殊时期线上教学对中学英语教师教学的影响

　　摘 要：新冠疫情期间，为实现“停课不停学”，线上教学成为绝大多数中小学的主要教学方式，并引起社会广泛关注。本研究通过对223名中学英语教师进行问卷调查，探究特殊时期线上教学对中学英语教师教学的影响以及初高中组英语教师在线上教学方面的差异。研究结果表明：(1)线上教学对教师教学管理与自我提升有积极影响;(2)网络环境与教学平台的使用功能会影响教学的流畅性，在线教学形式对口语教学和课堂监管有一定的阻碍;(3)初高中组教师在学生上课状态把握方面具有差异，初中生比高中生更难监控线上学习情况。因此，教师要充分了解线上教学带来的影响，根据不同的学情有针对性地进行教学，以促进线上教学的顺利开展。

　　本文源自统计与管理 发表时间：2021-03-20《统计与管理》创刊于1986年，是由河北省统计科学研究所主管和主办的集学术性、知识性、实用性和资料性于一体的综合性刊物，成为广大读者获取社会经济的捷径、了解省情省力的窗口。办刊宗旨：面向读者、立足统计、反映经济、服务社会。读者对象：全国统计系统、经济部门、企事业单位、大专院校。

　　关键词：线上教学;中学英语;教学影响

　　一、引言

　　2020 年 1 月 27 日，教育部发布了《关于 2020 年春季学期延期开学的通知》，各省市相继发布了关于延期开学的通知。为保证学生能够按时学习，保证教学进度和教学质量，多数省份提出中小学校在此期间利用网络积极开展线上授课等教学活动。1 月 29 日，教育部提出了“停课不停学”的要求。由此，依托于各级各类网络课程平台，一场大规模的线上教学在全国陆续开展。网络教学是基于计算机管理的、具有交互通信功能的、在由不同的传输网络构建的信息技术环境中开展的所有的教与学的活动 [1]。它是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实施异地、同时、实时、互动教与学新的教学模式，是“实地现场教学”模式的有效补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标 [2]。作为传统教学模式的一种补充形式，网络教学模式在我国应用已久。自 1998 年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育呈现蓬勃发展的趋势，试点规模不断扩大，各个试点院校相继开发出了一大批用于网上教学的网络课程，取得了资源开发的宝贵经验 [3]。随后远程教育在线平台和慕课的迅速发展推动了网络教学在高校中的应用，在线教育近些年来也朝着白热化的趋势发展。

　　在疫情防控期间，网络在线教学从高校推广到中小学，在线教学平台由慕课、远程教学平台等扩展到各级各类在线学习平台。线上教学对广大的中小学教师而言是新事物、新挑战，课堂教学由线下转变为线上，教学模式和教学环境发生了改变，如何应对线上教学带来的挑战并充分利用网络促进教学的有效性是中小学教师亟待解决的问题。

　　二、文献综述

　　线上教学一直以来受到研究者的广泛关注，国外许多学者对网络在线教学的积极影响进行了研究。Tawee Sranamkam 通过对基于社交媒体应用程序的网络教学模式实际运用的研究，发现网络教学能够提高教师教学的知识管理技能 [4]。Liu Chunli 在对教育教学 BBS 网站的应用研究中发现网络的运用能够丰富教师教学与教研资源 [5]。Mustafa Caner 探究网络技术在高等学校的使用效果，结果发现网络在课程教学中的应用不仅使学生对技术使用有更好的认知，而且提高了教师的专业技能并促进教师自身的专业发展 [6]。同时，也有研究认为网络技术的使用也会对实际教学产生一定的反向影响。Cheri Williams 把网络和写作教学相结合在 K-12 阶段进行实证研究，发现教师在使用网络进行教学的过程中遇到困难，一方面源自部分教师对网络使用的排斥，另一方面源自技术使用困难，如缺乏基本的知识和技能 [7]。Cheri Williams 进而建议提高教师运用网络技术促进自身专业发展。以上学者在探究线上教学的影响时，或着眼积极影响，或聚焦不足，并没有全面阐述网络在线教学对教师教学的双面影响。

　　国内也有许多研究线上教学的学者，他们或从理论上阐述网络教学对教师的作用，或以实际教学案例来探究线上教学的影响。疫情期间，许多学者也对在线教学现状进行了调查研究。曹卫真从七个方面分析了网络教学对教师教学的功能作用，包括教师对网络环境的认识、教学目标的把握、对学生的了解、网络运用能力、教学组织能力、教育教学研究能力以及课件编制和评价能力 [8]。张立国等以纽约州立大学“特殊教育”网络教学为研究案例，指出线上教学存在互动不足的问题 [9]。谢成兴等通过调查发现在线教学带给教师的挑战主要表现在教学经验、设备和网络、教学平台和教学管理四个方面 [10]。宋灵青、许林等从中小学角度分析了影响教师在线教学和学生居家学习的因素，并提出了促进学生学习质量提升的“教师 - 家长 - 学生”共同体框架模型 [11]。范咏梅调查了初中英语线上教学的实施效果，指出线上教学增加了教师的工作量，教师的信息技术能力和在线管理能力有待提高 [12]。

　　综上所述，已有相关研究大多采用实证方法探究线上教学对教师教学的影响，发现既有积极影响，也带来了一定的挑战;同时也有学者分析了影响在线教学的因素，为本文研究提供了一定的基础。但鲜有研究对不同学段教师线上教学现状的差异进行探讨。本文基于前人的研究成果，立足中学英语，进一步探究特殊时期线上教学对教师教学的影响，并深入探寻初高中组英语教师在线上教学现状方面是否存在差异。

　　三、研究设计

　　(一)研究问题

　　本研究主要回答以下两个问题：(1)特殊时期线上教学对中学英语教师教学有哪些影响?(2)初中组和高中组英语教师在线上教学现状方面是否存在差异?

　　(二)研究对象

　　本研究采用滚雪球抽样方法，以问卷星的形式进行网络问卷调查。调查对象为来自 18 个省份的 223 名中学英语教师，共收到有效问卷 223 份。初中组和高中组英语教师抽样比例较为均衡，其中，初中组 106 人，高中组 117 人。

　　(三)研究工具

　　本研究采用问卷调查法，研究工具是一份自行设计的调查问卷。在前期相关文献资料阅读的基础上，自编问卷《特殊时期下中学英语线上教学的现状研究》。问卷从七个维度对疫情防控期间中学英语教师的线上教学现状进行调查。该问卷包括三个部分：第一部分是基本信息;第二部分是网络与平台熟悉度;第三部分是线上教学现状(其中包括学生学习、教学管理、教师自我评价、网络与教学平台使用、英语学科教学与课堂监管)。问卷除第一部分基本信息和第二部分个别题外，均采用李克特五级量表形式。

　　1、试测问卷的信效度检验

　　问卷编制完成后对 60 名中学英语教师进行试测，试测后对问卷整体信度进行分析得出克隆巴赫系数为 0.706，其系数大于 0.7，表明问卷的信度较好。采用主成分分析法和方差最大旋转法对试测问卷各维度进行分析，首轮结果显示 KMO 值为 0.647，大于 0.6，Bartlett 球形检验结果显著 ( 近似卡方值为 839.983，自由度为 351，p=0.000 < 0.05)，表明数据适合做因子分析。进行因子分析后，发现特征值大于 1的因子可提取 9个。用极端分组法对问卷项目进行区分度检验，结果发现有 8 道量表题的 P 值大于 0.05，表明这 8 道题的区分度不高，对此进行了修改。

　　2、正式调查问卷的信效度检验

　　为保证研究工具的可靠性和有效性，对正式测试收集的 223 份有效问卷进行信效度分析。将正式测试收集的有效数据输入 SPSS 23.0，对所有量表题进行整体信度分析后得出克隆巴赫系数为 0.721，其系数大于 0.7，表明问卷的信度较好 [13]，分量表与总量表的信度系数见表 1。

　　对量表题采用主成分分析法和方差最大旋转法进行效度检验，首轮结果显示 KMO 值为 0.748，大于 0.6，Bartlett 球形检验结果显著 ( 近似卡方值为 1904.036，自由度为 351，p=0.000 < 0.05)，说明数据适合做因子分析。因子抽取采用最大方差旋转法，共得到七个因子，其特征值均大于 1，累计解释方差贡献率为 57.667%，比较全面解释了量表中各主要因子的特征。同时用极端分组法对问卷项目进行区分度检验，结果显示所有量表题的 P 值均小于 0.05，表明具有较好的区分度。

　　(四)数据分析

　　研究运用 Excel 2020 对原始数据中的 223 份有效问卷进行收集整理，运用社会统计学软件 SPSS 23.0 对收集的有效数据开展如下分析：(1)描述性统计分析，根据调查问卷数据统计情况分析线上教学对中学英语教师教学的影响;(2)独立样本 t 检验，探究初高中组英语教师在线上教学现状方面是否存在差异。

　　四、分析与讨论

　　(一)线上教学对中学英语教师教学的影响分析

　　1、线上教学的积极影响

　　线上教学以其新颖的教学方式给教师教学带来了一定的积极影响。调查问卷数据显示 50% 以上的中学英语教师一致认为线上教学能监控学生的作业完成度，有助于把握教学时间、扩展英语教学资源(见图 1);在教师自我评价方面，70% 以上的教师认为线上教学提高了自己使用电脑、网络教学平台与工具等的能力，能够依据网络教学特点，重构英语教学模式，并获得了直播讲课经验(见图 2)。换言之，线上教学对中学英语教师教学的积极影响主要体现在教学管理与自身专业技能提升两方面。借助于网络教学，中学英语教学资源得到丰富，同时促进了教师对网络教学模式的探索。疫情下的线上教学提高了教师的信息素养和专业技能，更好地利用了线上教学资源 [14]。

　　2、线上教学面临的主要挑战

　　教师也面临着线上教学带来的挑战。在英语教学中，授课环境与条件相比线下课堂差异较大。根据问卷调查结果，线上教学的主要挑战包括以下三个方面：

　　(1)网络环境状况与教学平台使用功能的局限性影响英语教学的流畅性。60% 以上的教师表示网络的卡顿、延迟以及所用教学平台的不足影响了教学进程(见图 3)。在线教学受软件和硬件的影响，线上教学存在的最大挑战是技术难题，网络教学的平台功能也是影响教师顺利进行线上教学的重要方面 [15]。

　　(2)虚拟化的网络教学缺乏真实的教学情境，使得语言学科的线上教学缺乏口语练习氛围;教师难以把握线上教学效果，部分学生不能进行深度学习。70% 以上的教师认为线上教学缺乏真实的语言环境，学生间的口语练习减少，教师表示不能及时掌握学生的学习效果;同时居家学习的部分中学生自我管理能力较低、学习动机不足，容易造成选择性学习(见图 4)。

　　(3)师生互动性较弱，教师无法实时掌握学生学习情况，线上课堂较难管理。70% 以上的教师一致认为线上课堂使师生互动受到限制，教师无法实时监控学生的学习状态和上课行为; 50% 以上的教师表示自己不能掌控课堂纪律，60% 以上的教师表示因部分学生的网络问题而难以监管其课堂学习情况(见图 5)。线上教学突破时空限制改变了教师的“教”，也改变了学生的“学”，同时也改变了学校的“管”，改变了教育的 “形态”，也正是由于这种教与学的限制，使得教师对学生的线上管理出现了与线下课堂管理的很大不同 [10]。

　　(二)初高中组英语教师线上教学现状差异分析

　　为检验初高中组英语教师在线上教学现状是否存在差异，研究将调查对象按年级分为初中组和高中组，与线上教学现状下的六个维度进行独立样本 t 检验，检验结果见表 2。

　　从独立样本 t 检验结果得出前五个维度下的 Sig 值均大于 0.05，表明初中组和高中组在前五个维度方面并无显著差异，教学现状基本一致。课堂监管维度下的 Sig 值为 0.011( < 0.05)，表明初中组和高中组英语教师在此方面存在显著差异。对此维度下的题目分组进行独立样本 t 检验，结果显示 T30(在线教学不能监控学生的学习状态)和 T31(在线教学不能监控学生的上课行为)在初高中组之间存在显著性差异，差异题项检验结果见表 3。

　　由上表可知初中组在 T30 和 T31 上的均值(M)明显高于高中组，并且 Sig 值均小于 0.05，表明在线上课堂监管方面，教师更难监控初中生的在线学习状态及上课行为。由于年龄的差异，初中生无论是身体还是心理都不够成熟，其英语自主学习能力不够强，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力 [16];高中生随着身体和心理的成熟，自主学习意识相对较强。与初中生相比，大多数高中生在线上学习期间能与教师相互配合，能明确按照教师要求进行线上学习，教师较容易管理和掌握其在线学习情况。

　　五、建议与对策

　　(一)利用网络资源促进英语教学

　　教师是网络教学与教学资源应用的关键之一。教师对教育教学信息化的态度、教师信息技术水平以及投入的时间精力，是影响网络教学与教学资源应用程度及应用效果的三个主要因素 [17]。在英语教学中，教师应利用网络资源培养学生独立自主的英语学习能力，指导学生用网络获取所需的知识与信息，既能提升学生的信息技术能力，又有助于提高英语学习兴趣。网络提供了与时俱进的英语教学资源，教师要学会利用网络资源备课，利用新颖的教学资源制作课件，为英语课堂添加新鲜知识。语言的输入与输出是语言知识运用的重要方面，教师进行线上教学也要注重增加语言运用环节，比如布置“有声”作业，或利用生动有趣的音视频材料等进行语言输入与输出的练习。线上教学为教师和学生提供了丰富的网络资源，教师也要学会如何选择合适的教学资源以满足不同学生个性化的学习需求，尽最大可能调动每位学生的学习积极性，提高学生线上课堂的参与度。

　　(二)提升教师信息技术素养

　　教师的信息技术素养包括信息技术意识、信息技术知识、信息技术能力和信息技术道德。信息技术意识表现为关心信息技术，认可信息技术在教育教学中的作用，并愿意使用它改进自己的教学;信息技术知识指了解其基本概念、理论及方法，了解信息技术在教育教学中的应用;信息技术能力主要指信息技术的操作能力、信息处理能力、运用信息技术解决实际问题的能力等;信息技术道德指自觉遵守网络道德规范和知识产权有关的法律法规，做一个有社会责任感、有道德感的信息技术使用者 [18]。因此在进行线上教学时，首先要引导教师正确认识信息化，认可信息技术对教育教学的积极作用，使教师从心理上接受线上教学的形式;其次，要对教师进行网络知识及使用技能的培训，尤其注重教学平台使用操作的培训;最后，教师在使用信息技术的同时要坚定师德师风，不能完全依赖网络资源进行教学。信息技术素养的提升有助于教师更好地利用网络进行教学，并推动教师自身的专业发展。

　　(三)加强家校线下交流

　　线上教学使得教师难以把握学生的上课情况和听课状态，尤其是初中阶段的学生。初中生相比高中生而言自制力不够强，很容易被电子产品所诱惑。因此，教师需要充分把握不同阶段学生的学习状态差异，而与家长的沟通交流是教师了解学生学习状态最重要的途径。家长如何正确引导学生进行在线学习，如何配合教师指导学生进行线下自主学习和线上作业提交等问题都是教师在实施网络教学时应该重视的具体问题。在线教学不是教师的独角戏，它不仅需要学校的后备支持，也需要家长的紧密配合，更需要学生的积极参与。因此，要通过家校、师生线下沟通与协作来了解学生的学习状态，并根据不同的学习情况有针对性地进行教学。

　　(四)保障网络教学基础条件

　　网络环境状况及教学平台的使用功能是教师进行网络教学的挑战之一。网络教学对众多中学教师而言是一种既新颖又陌生的教学模式，它需要多种教学资源的协调与配合。相关学者将网络教学做如下形象比喻：硬件平台是“路”，软件平台是 “车”，教学资源是“货”，IT 技术人员的服务是“开车”，教师的指导是为了“用好货”，学校的管理是为了“交通行为” 的规范 [19]。首先要保障所用教学平台符合基本教学需要。调查显示多数中学英语教师授课平台的选择以学校推荐为主，学校应继续推动相关平台的优化完善，保障基本使用功能;其次教师要及时反馈使用过程中出现的问题，以推动使用平台的技术改进，并不断提高自身的网络技术使用能力以适应不断变化发展的教育信息技术;最后，相关部门要建立并完善网络保障机制，对出现的网络问题做好充分的准备，及时给予技术咨询，随时解决教学过程中遇到的网络问题。硬件与软件设备的保障不仅是教师进行线上教学的基本条件，也是学生进行线上学习的基本条件。对于部分因特殊情况而没有网络保障的学生，学校在条件允许的情况下应给予帮助。

　　六、结语

　　“停课不停学”方针推动下的线上教学是信息技术与教育教学的一次深度融合，是网络教学模式在中小学教育中的一次大规模实践。本文从中学英语教学的角度进一步探究了线上教学对教师教学的影响以及初高中组教师在线上教学现状方面的差异。通过对中学英语教师的问卷调查以及数据分析，发现线上教学既有积极影响，也给教师教学带来了一定的挑战，同时初高中组教师在线上课堂监管方面还存在着差异。但由于本次抽样的人数有限，样本容量较少，且各省市抽样分布相对不够平衡，所以此次调查研究具有一定的局限性，并不能全面反映线上教学对中学英语教师教学的影响，不具有一定的代表性;其次仅采用问卷调查法来分析不够严谨，结合访谈等定性方法，研究结果会更具说服力。

　　在后疫情时期，虽然疫情得到了很好的防控，中小学的教学也回归到了正常的课堂，但线上教学的方法和手段仍然值得我们借鉴和思考。尽管线上教学不再是主导的教学方式，但如果能够恰当运用网络、进一步优化线上教学方式，并增强线下教学的配合性，将会助翼于中小学课堂教学。未来的教育教学离不开网络信息化，新的教学模式值得广大教育工作者和管理者去发现和发展。