古诗词诵读有效指导策略微探

　　自古以来，诵读经典古诗文是我国启蒙教育当中重要的一环，《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生在小学阶段背诵一定数量的优秀诗文，通过优秀文化的熏陶，培养学生积累语言的能力，提高思想道德修养和审美情趣，以激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。为了能够达成这些目标，小学阶段古诗文的诵读必须讲究策略和方法。本文中提到的“解、编、插”诵读教学策略，指的是在古诗词诵读教学过程中采用的“难度分解法”“吟诵创编法”和“故事穿插法”。通过这一系列方法的采用，帮助学生解决难点，发现趣点，品味韵点，保护学生诵读自信，保持学生诵读热情与兴趣，提高诵读效果。

　　《太原大学教育学院学报》的前身为《太原教育学院学报》，1998年底经国家新闻出版总署正式批准由内部交流转为公开发行的期刊，2006年更名为《太原大学教育学院学报》(国际标准刊号：ISSN1673-7016，CN14-1341/G4)，现为季刊，页码124页，属于文理合刊的学术性理论刊物，以刊登教育科研方面的文章为主。

　　一、瓣瓣馨香飘，无须彻骨寒——难度分解

　　古诗词语言优美，意境隽永，但对于小学中年级学生来说，古诗词却如寒冬腊梅，并不容易感受，也不容易亲近。他们刚刚接触古诗词，并不会感受到古诗词的诗意和美，而是只有一个感觉——难。古诗词难在生字多，内容广，读通顺是第一道难关。加上中年级学生对古诗词的基本意思和蕴涵意境的理解力不足，也影响了他们的感悟力。因此，学生对古诗词的畏难情绪是首先要打破的坚冰。

　　如在带领三年级学生诵读李白的送别诗《送友人》时，我们发现，学生存在畏难情绪。这首诗的生字较多，学生还不能了解其中很多字的意思。如：“郭”与“城”，他们并不会觉得有联系;“一为别”也不符合一般的表达方式;“孤蓬”和“征”的意象，在他们脑海里没有概念;“自兹去”似乎也不顺口。在学生看来，这是一些并不熟悉的文字的堆砌，诵读它，自然而然就会产生畏难的情绪。

　　为了消除学生的这种畏难情绪，我们采用了“难度分解法”，帮助学生将教学化整为零，化快为慢。具体分为三步：第一步，让学生先圈生字。学生圈完生字后，发现其实真正不会的字就那么几个，逐句读通后，慢慢就有了信心。第二步，让学生听音频。在能读通的基础上，我们让学生边听音频朗读，边找出音频中与自己朗读的不同之处。这样连听三遍后，学生对这首诗就由陌生到熟悉了。第三步，让学生挑战难句子。让学生找出比较难的句子，自己挑战读几次。这样操练下来，学生整首诗就读得顺畅了。笔者发现，采用“难度分解法”后，学生诵读这首诗的信心越来越足了。

　　二、咏歌泄呼啸，音节宣结滞——吟诵创编

　　三、四年级的学生好奇、好动、好玩，精力充沛，引导他们诵读诗歌，不只是启发他们的志向和兴趣，还有一个重要的目的就是把他们跳跃喊叫、高呼长啸的精力发泄于吟咏诗歌中，将他们内心的压抑和忧闷宣泄于诗歌的音节之间。在中国传统文化的教育中，诗歌教育是重要的部分，其意义正在于此。

　　为了让学生有反复诵读的兴趣，我们在教他们诵读诗歌时，尝试逐渐引导他们加入自己的个性体验，鼓励他们带上自己理解的节奏、韵律甚至动作去读，让学生把诵读经典当作一件自己喜欢的事情，从而形成一种良好的诵读习惯。在学习和实践中，我们发现，带上节奏、韵律读诗歌最好的方法就是吟诵。

　　吟诵是传统的中国式的读书方法，也是诗歌教育的重要手段，今天我们也可以把它作为古诗词教学的重要方法加以运用。教师先通过一些简单的、熟悉的诗歌教会学生基本的吟诵规则，比如平声长，仄声短，韵字拉长回旋。在此基础上，学生就可以根据自己的兴趣和理解，用自己熟悉的调式和喜欢的方式进行吟诵，并加上动作，载歌载舞。这种诵读教学方法，我们称作“吟诵创编法”。

　　“吟诵创编法”还是发展学生語言理解力和创造力的一种方法。当学生自我吟诵比较成熟后，教师可以先让他们展示自己的吟诵调，然后再听其他同学的吟诵调，并进行比较、学习，最后再寻找名家的吟诵调让他们欣赏、学习。学生用自己喜欢的吟诵调、教师教的吟诵调，兴高采烈地读，很快就背熟了这首诗。

　　三、若得童稚悟诗意，须知前世与今生——故事穿插

　　岭南著名诗人吕君忾先生说：故事是一首诗的必备要素。每一首诗都包含一个故事，加上古诗常常用了很多典故，学生要真正了解诗歌、爱上诗歌，知道这些背后的故事是很有必要的。因此，我们在诗词诵读教学中采用“故事穿插法”，在帮助学生理解诗意的基础上，进一步激发他们的诵读兴趣。

　　由于学生阅读和理解能力的限制，还不能自如地理解诗歌蕴含的故事，尤其是诗歌本身描写的故事。因此，在诵读教学中，教师适时穿插故事来指导诵读很重要。简单的故事就能引发学生的共鸣，激发他们继续诵读的兴趣，还能帮助他们在诵读中潜移默化地理解诗意。

　　如《送友人》一诗，在熟读成诵后，教师可简单讲解李白送朋友时的场景，告诉学生：“班马”是离群的马，诗人和友人在马上挥手告别，频频致意。而那两匹马仿佛懂得主人心情，也不愿脱离同伴，临别时禁不住萧萧长鸣，似有无限深情。马犹如此，人何以堪!几句故事情景的讲解，学生很容易就感受到了诗人对朋友依依惜别的感情，并在自己的诵读中表现出来。穿插故事还可以让学生想象补白，启发他们的想象力，构筑诗词当中蕴含的画面情境，带领学生走进诗中意境。

　　在诵读太久，有些疲惫的情况下，故事可以成为激励诵读的一种奖励。当学生诵读、吟诵得好时，教师将诗词背后的故事讲给他们听，这时候，学生的注意力就会再次集中，互动也会很好，这样，诵读的效果就会得到提高。故事穿插，很好地创设了学习诗词的情境，并且将课内资源延伸到课外，以教师自身的感受带动课堂，形成诵读的“场效应”。这样，既激发了学生继续读好诗歌的欲望，又让整个诵读课节奏分明，积极有效。

　　使用“故事穿插法”需要注意以下三点：一是故事以简洁为要，故事只是作为诵读的调节，不可喧宾夺主。这时候，不会像阅读课一样要求故事具体生动，只要大意清楚即可。二是教师要抓住最能体现主旨的关键词去讲，这能帮助学生理解诗意，爱上诗歌。三是给学生留白，让他们拥有自己想象的空间。

　　诵读古诗文本就是一个感受祖国语言文字之美的方法，学生对古诗文的感受和理解往往因人而异，教师在教学的过程中需要对文本进行有效的整理和分析，根据作品的不同特点，选择“解、编、插”的诵读方式，让学生更好地和古诗文建立联结，从而达到积累优美语言的目的。