体育教师读书研讨活动开展的有效性探索

　　体育教师读书研讨活动一般都是流于形式，真正实效的活动很少。本文正是基于这种现状出发，创造性地提出了几个读书活动的程序，使之效率大为提高。首先是确定每一次读书活动的主题，再让成员提前阅读了解和理解当期主题。通过集中研读的四个环节：领读、轮读、研读和谈读，来提高活动的实效性，最后通过读后反思来巩固提高读书研讨活动的效果。通过以上创新手段，使体育教师的读书研讨活动效率大大提高，同时也提高了体育教师的综合素质。

　　《体育科技文献通报》(月刊)创刊于1993年，是由国家体育总局体育信息中心主办，是国内目前唯一的综合性体育科技文献汇编。旨在多层次、多角度介绍国内外有关体育管理、科学训练、科学健身、体育教育以及体育产业等方面的新思路和新成果。

　　书籍是人类通向进步的阶梯，一个教师的成长同样离不开书籍的帮助。读书研讨活动是帮助教师提高阅读效果的一种有效形式，但长期以来读书研讨活动受各种因素的影响，效果一直不太理想，尤其是体育教师的读书研讨活动。传统的读书研讨活动都是大家围着读一读书，再各自谈谈感想就草草结束活动。如何提高体育教师的读书研讨活动质量，一直困扰着教育部门和体育教师们。近年来，各地名师工作室风风火火地开展各项工作，各种有效的读书研讨活动也纷纷呈现。本文就是依托温岭市张朝辉名师工作室(下文中简称“工作室”)读书活动的实施展开研究，本文以工作室研读《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(下文中简称《纲要》)一书为例进行阐述。

　　一、确定主题

　　在读书研讨活动开展之前，首先确定一个读书主题，如具体读一本书或一篇文章，给所有的参与者有一个可供阅读的目标。传统的读书活动一般都是等参与者到了现场再阅读相关书籍或文章，甚至是各自阅读自己的书籍，最后大家都成了各自为阵，往往很难研讨到一个主题上去。工作室是提前确定一个主题，让大家有一个中心，始终围绕这个主题去阅读和研讨。2016年上半年工作室确定《纲要》一书为读书研讨活动的主题书籍，这半年的读书研讨活动始终围绕这本书进行活动。明确了这一主题书籍，大家以《纲要》为中心，辐射展开相应的其他理论书籍的阅读和学习。在确定读书主题的同时，应把每月一次的读书研讨活动相应的章节进行划分和明确，以及和读书研讨活动相关的计划和方案都同时公布，让大家做到人人心中有数。明确一个主题，这是读书研讨活动的首要关键因素。

　　二、提前阅读

　　当拿到了当期的阅读主题后，工作室成员就开始了前期的各自阅读阶段。大家先把当期的阅读任务完成，还可以相应地拓展阅读，浏览相关的理论书籍和资料，充实自己对主题的认识和理解。并且把在阅读中自己不能理解和不懂的地方做好记录，以便在后期的研讨过程中和大家共同交流。如在第一期阅读研讨活动中，笔者阅读到第一章第四节《本纲要基本概念的解析》，对相关概念理解还不透彻，于是上网查阅相关资料，最后对个别概念还是不理解，于是就把它记录下来，留到研讨活动时和大家共同探讨。

　　三、集中研读

　　1.领读

　　在集中研讨活动时，事先确定一人为当期的领读者，一般为工作室领衔人或骨干成员。由他把当期的阅读内容做成简单的讲座课件，并对阅读内容进行讲解和分析。这样的领读方式打破了传统的大家一起安静地阅读的方式，实践操作下来，发现这样的领读方式很受体育教师欢迎，效果倍增。有了领读人的讲解和分析，教师们对相关的理论知识就更容易理解和接受，也更容易集中注意力参与到活动中去。

　　例如笔者担任了第二期读书研讨活动的领读任务，当期的主题是《同一类内容纵向编排的基本思路》。笔者事先查阅了相关的资料文献，先通过自己的理解和研究把当期的主题内容读透。然后做好讲解课件，结合课件以及事先准备好的补充材料，把枯燥难懂的理论知识通过通俗易懂的教学案例进行讲解分析。在领读时，尽量使用通熟易懂的语言和词汇，选择一线实践性的案例，这样的讲解就使得大家感觉更贴近一线教学，而不会对理论知识有抵触心理。这样的案例讲解式领读方式比起各自为阵的安静阅读效果明显有效，也使大家更容易接受理论知识，大家再也不会认为这些深厚的理论知识就只是大学里的专家教授的，通过一线领读者的带领，使理论更贴近实践一线，更容易被大家接受。

　　2.轮读

　　为了加深大家对阅读内容的理解，以及阅读活动氛围，工作室还设立了轮读环节，顾名思义就是大家一个一个轮流朗读。轮读可以放在活动的开始阶段，先让大家轮流大声朗读一遍当天的阅读内容。轮读也可以穿插在领读环节，当领读人讲解到某一段落时，先让一位成员朗读一遍该段落内容，再进行讲解。轮读还可以在大家注意力不集中时，点名进行朗读。轮读是工作室读书研讨活动的创新之举，刚开始是为了提高大家参与读书活动的兴趣，用小学生朗读的方式来活跃气氛。后来逐渐发现这种方式对提高大家的注意力和精气神有很大帮助，就逐渐加以改进和完善，形成了现在三种轮读方式。如在研读第一章第三节《编写思路》时，由于该章节的理论知识枯燥乏味，领读人在讲解这一章节时就是采用讲到某段落时点名一人进行大声朗读，以此轮读的方式进行整个章节的讲解，比简单的让大家自己阅读浏览效果要明显。

　　3.研读

　　经过领读和轮读，接下来就进入研读环节了，研读就是大家针对刚才的阅读内容进行研究讨论。主要是针对大家对阅读内容的不解和疑难问题进行解读和讨论，以便大家能对当天的阅读内容完全消化和吸收。研读环节可以由领读人主持或指定一人为主持人，由他控制研读程序和节奏，以及调控气氛和场面。由于研读环节是思想上的针尖对麦芒，所以较容易产生不和谐氛围和尴尬局面，这些都需要主持人进行控制和调节。主持人最后还需对研读环节进行小结发言，最好能把大家的問题和讨论记录下来，整理成经验性材料。

　　例如工作室在研读“单元计划的课时分配”这个问题时，大家都有自己的思想和看法，研读环节中就产生了较大的分歧，好在主持人及时地控制了场面。当天的研读记录材料为后来工作室制定相关单元计划课时分配留下了宝贵的想法和意见，笔者也由此撰写了一篇相关文章发表于专业期刊上。

　　4.谈读

　　这是工作室在阅读研讨活动中的又一创举，研读活动结束后，留下一个谈读环节，即3分钟即兴演讲环节。主持人或工作室领衔人结合当天阅读内容的一句话为主题，随机抽取2～3位成员，进行3分钟的即兴演讲。这个环节不仅考验教师对当天阅读活动的参与认真度，更是教师综合素质的表现。虽然工作室不对大家的演讲进行评价，但体育教师“勇争第一”的性格反而会促使大家认真参与前面的各个环节，为最后的谈读做好最充分的准备。工作室的阅读活动每每到了谈读环节，大家都是摩拳擦掌、不甘落后，抽到了演讲的成员每次都能给大家带来惊喜和启发，建议其他的读书研讨活动也可以采用这一环节。

　　四、读后反思

　　读书研讨活动就到此为止，那读书活动的真正意义还未展现开来。活动只是一个引子，希望通过这么一个引子，引导大家更多地参与到今后的阅读和思考中去。所以，在活动结束后，工作室都要求每一位成员写一篇读后反思，结合当期的阅读内容进行自我反思。可以是对参与活动的自我体会，可以是对活动中的某一观点进一步的阐述和解析，也可以是对某一观点的质疑，还可以是对某一内容的拓展延伸认识等。目的就是希望大家以此为出发点，拓展散发出更多的新思路、新创举，由此引发向更多的未知世界进行探索，向更广阔的阅读领域进军，以拓宽大家的视野和思想。