基于大数据的高职英语写作教学设计

　　人们生活的改变与互联网+信息技术的发展有着直接的关系，而大数据的云服务、云计算、云储存等正在逐步的渗入人们的生活和工作中。大数据可以为高职英语的教学提供丰富的教学资源，教师可利用多种的教学方法，在大数据的辅助下，设计构建高职英语写作的教学模式，以提高自身教学水平，从而提高学生的写作能力。

　　《信息教研周刊》(半月刊)创刊于2009年，是由中国教育协会、中小学电脑报社主办，重庆市教育学会电化教学专业委员会协办的教研刊物。

　　一、大数据的特征

　　由类型众多、数量巨大、结构复杂的数据组成的数据集合，称之为“大数据”，以云计算的数据处理和应用模式为基础，利用数据的集成共享和交叉复用，形成的一个智力资源和知识服务能力。与单体计算机的数据处理相比较，大数据有数据量大、种类繁多、数据处理速度快、密度低等突出特点。大数据听上去比较遥远，实际上在我们的生活和工作中随处可见，它通过互联网的模式让我们对数据的收集、处理和分析，变得简单方便且更加准确。

　　二、高职英语写作在大数据条件下的教学现状

　　(一)基础不牢，成效低

　　英语的写作是英语学习中的难点，因为它不仅要求学生掌握大量的词汇和语法知识，还要有语言组织能力，缺少哪一方面都会使写作变得一塌糊涂。词汇量少，在想到一个词句时，由于不会或不记得某个单词的具体写法，选用其他词替代，使得词不达意、单词错误等写作现象频繁发生;语法记忆不牢，导致语言语法混乱;英语语言组织能力差，只是以汉语的语言形式进行翻译和表达，没有英语形式的写作习惯，以英语角度看就不伦不类了。

　　(二)学生学习兴趣不浓，主动性不强

　　高职院校学生的英语基础不好，对英语的学习没有兴趣，有兴趣才能有动力，更别提主动性了。写作考验的是词汇、语法等综合的英语能力，对单一的都没有兴趣和主动性，更别提高难度的写作了。

　　(三)教师不够重视，教学效果差

　　教师在教学过程中，对词汇、语法、口语、听力的关注比较多，对写作往往是比较忽略的，自然在写作方面的练习是不够的。教师在写作方面只是教授一些理论技巧，给出一些类型的范文进行练习，没有开拓性，学生在写作时只会依葫芦画瓢，这种形式写作能力怎么可能提高。

　　三、高职英语写作教学在大数据背景下的设计

　　传统的教学模式已经不能满足大数据时代的教学了，必须改变，应以学生为主体，利用信息化的大数据，创新教学模式，激发兴趣，引领学生突破写作局限。

　　(一)在写作前教师根据教学内容给学生布置作业，让学生充分利用大数据提供的丰富资源，可以是文字、声音、视频等，通过多样的素材结合，提出自己的独特见解。

　　(二)首先将作业进行汇总，然后教师根据作业的内容，提出相关问题，学生对此进行解答，最后教师指出作业要点，对每个学生的回答进行分析和评价。

　　先以小组形式展开讨论，教师要适当的倾听和参与，并及时的给予帮助。相互间的讨论肯定会遇到大量的词汇和常用、惯用语句等，教师要引导学生加以学习和运用各种句型表达自己的观点看法。后通过辩论的方式，教师将一些较好的词语和句型等记录，把易出错的知识点也记录下来，统一讲解。最后提出写作题目，限时限字，要求学生先写大纲，可以是主题句式，也可以是关键词，自己能够清晰明白就好。列完大綱就可进行写作了，自己查阅的，同学分享的，辩论时发现的都可写入文章里。

　　例如：教师在写作前提出这样的问题：Are there any advantages and disadvantages for you to take cell phones to the class?利用业余时间查找资料，在写作时先围绕这一话题进行for side和against side辩论，最后可以以“Carrying Cell Phones to School for Students”为题进行写作。

　　(三)学生将写完的文章可直接提交到“句酷批改网”，批改网会给出一个大数据下的分数和评语，包括单词拼写、语言表述、句型、语法等是否正确及上下文的衔接等。在批改网上同学间进行互评，学习其他同学的英语用词、写作技巧及语言修饰等，促进共同进步。教师使用批改网对学生的文章进行评价，给予中肯的意见，指出优缺点，提高学生的写作能力。综合所有的意见评价进行修改，“句酷批改网”会给出个高一点的分数，能够有效增加学生的自信心，学生可循环使用，不断改进，直至满意。

　　结语：

　　结合各方面情况，基于大数据的高职英语写作的教学设计依赖于大数据的网络资源，对教师的培训可按专业要求的不同分类教学，加强教师信息网络的运用，合理设计各教学活动，激发学生对英语写作的热情，从而提高写作能力，进而提升行业竞争力。

　　参考文献：

　　[1]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，.2014(3)：66-72