大学英语教学中微信平台的应用分析

　　随着我国经济与科技的迅速发展, 大学英语教育面临着新的机遇和挑战。与此同时, 传统的大学英语教学模式的弊端逐渐凸显出来。微信作为新兴的网络通讯工具, 凭借其先天的语音交流与快速便捷的特点得到迅速推广, 已成为大学生日常沟通的必不可缺的工具, 同时也为大学英语教学的网络化提供了新的方向, 给大学英语教学提出了新的课题。本文旨在通过研究微信各个方面的功能:微信群组、朋友圈、微信公众平台、微信小程序等来探讨如何将微信应用到大学英语教育当中, 为大学英语的教学发展探讨出新方法, 为传统大学英语课堂的教育改革提供新思路。

　　《教育与职业杂志》创刊于1917年，由我国著名的教育家黄炎培先生创办，在目前国内近万种期刊中创刊最早、历史最长，是全国中文核心期刊。《教育与职业杂志》本着“严肃、独立、成熟、务实”的出版宗旨，在全球经济和教育的大框架下，为读者提供一流的深度报道、原创案例、管理新知和权威资讯，引领业界舆论;在杂志的运营上按现代商业模式运作，采取国际流行的发行认证模式，以确保读者市场的覆盖面、占有率和客户利益。国内统一刊号：CN11-1004/G4，国际刊号：ISSN1004-3985。

　　一、传统大学英语课堂教学的局限性

　　(一) 就教法而言

　　有的英语教师沿袭旧的填鸭式教学方法, 花大量的时间来讲解语言材料, 从段到句再到单个的单词, 整个课堂成了教师的“一言堂”“独角戏”, 这样不仅使学生失去了学习英语的热情, 也降低了课堂效率。部分教师很少及时更新自己的知识储备, 终身学习的意识薄弱, 长时间使用同一套教学模式, 没有将课堂内容与时事热点结合起来, 课堂枯燥无味, 还有的教师只注重考试成绩, 用题海战术训练学生的语法、词汇能力, 不给学生听说的机会, 长期下去不利于学生形成英语语感, 与素质教育的目的背道而驰。

　　(二) 就学法而言

　　大部分学生对待英语学习的方法还是高中式的应试法, 死记硬背课文和句型, 很少思考其中蕴含的语法规律。除了课堂上的听力和口语训练之外, 不去参加英语角等活动, 不去主动开口说英语, 导致输出太少, 输入太多。学生总是被动地接受学习材料与信息, 自学能力差。

　　在实验之前的一次调查问卷中显示 (见图1目前英语教学中存在的问题调查结果) 53.3%的学生表示一堂课最多只能专心听讲20分钟左右, 分析其原因大多数学生均表示“教学方式单一, 没新意”“教学内容对我没什么帮助”。而对于回答“您在英语学习中最大的瓶颈是什么”时, 被访学生集中反映了词汇量不足、听力听不懂、口语很差、阅读看不懂这四点是最为头疼的 (见图2您在英语学习中最大的瓶颈是什么调查结果) , 因此本次实验将这四点作为主要的实验方向。

　　二、微信的特征与优势

　　微信是2011年推出的一款手机聊天软件, 截止到2017年4月, 全球共计8.89亿活跃用户。对于大学生而言, 微信不只是一个通讯软件, 更是一种生活方式。根据腾讯公司公布的2016年年度业绩报告, 50%的用户每天使用微信时长超过90分钟, 这为微信为大学生提供碎片化的英语学习环境奠定了基础, 因此, 微信在突破传统英语教学课堂方面具有得天独厚的优势。

　　(一) 微信将教学平台从课内延伸至课外

　　基于微信软件的即时性和互动性, 学生群体不仅可以通过聊天来沟通学习心得, 也可以通过关注学习类的公众平台接受英语学习知识。对于教师来说, 可以组建英语学习的群聊, 在群内发布英语学习资料或者布置作业、任务, 或者通过微信的语音和群聊功能来锻炼学生的英语能力。通过微信这一平台, 英语课堂不再是教室里短短四十五分钟的教学, 而是渗透在了日常生活的点点滴滴之中。微信不仅将课堂从黑板延伸到了手机屏幕上, 也将碎片化的学习时间充分地利用了起来。

　　(二) 微信充分调动学生的学习积极性

　　与传统的英语课堂教学不同, 学生在微信中不再是被动的接受者而是积极主动的参与者, 与教师的关系也是平等的。学生通过微信小程序进行学习打卡、个人学习数据分析看到自己的英语能力的变化, 这样调动了学生的主观能动性, 让学生产生了英语学习的热情, 从而锻炼培养了学生的自学能力, 调动了学习积极性。

　　(三) 微信使得个性化教学成为可能

　　微信与传统的课堂教学相比, 教学方式更灵活, 教学材料更丰富。微信的通信即时性加快了学生将学习感受反馈给教师的速度。在此基础上, 教师可以调整相应的教学计划与教学进度, 为学习程度不同的学生分别设计难度不同的个性化学习任务, 从而提高学生的学习效率与质量。

　　三、微信的教学应用

　　(一) 微信与词汇教学

　　词汇是英语学习的基础, 词汇量的积累不是一蹴而就的, 而是日积月累的结果。教师可利用微信平台促使学生在课下学习英语词汇, 强化学生的主体地位, 激发学习兴趣。

　　在进行词汇学习之前, 学生需要进行词汇量测试, 按照自己原有的词汇水平选择合适级别的单词进行学习。学习一段时间后再进行一次词汇量测试, 通过对比分析两次词汇量测试的差异以及对学生进行调查问卷的结果, 能够证明基于微信进行移动式学习对于大学生英语词汇量的增长是有一定帮助的。

　　(二) 微信与听力教学

　　听力课程一直是大学英语课程中的难点, 由于学生们的英语水平参差不齐, 高考时的英语分数从130分到70分跨度很大, 但是他们在课堂上训练的听力材料又是一致的, 这使得部分学生失去了对英语听力的兴趣:有的学生觉得听力材料难度太高, 听不懂;有的学生觉得听力材料太简单, 懒得去听。所以听力课程的改革一直是大学英语发展的重点和难点, 微信平台的利用为听力课程打开了新的突破口。

　　针对上述现象, 本调查研究采取了分级听力课程的方式, 针对不同层次的学生建立不同的微信群组, 教师在不同的微信群组之中发布难易度不同的听力材料, 学生直接用自己的手机即可进行听力练习。

　　(三) 微信与阅读教学

　　在大学英语课堂上, 阅读被当成了精读。教学过程从讲解生词开始, 再讲解阅读材料的大意, 逐字逐句分析句子结构或者语法。教学过程单调枯燥, 而且收效甚微, 学生们只会如何做阅读题, 不懂得如何运用到实际生活中。而课本之外的阅读材料, 由于没有教师的硬性要求, 学生们很少会主动地去阅读它, 难以形成一个语言学习环境。在实验前的一次调查问卷中, 面对“你什么时候会主动阅读英文材料”这个问题, 87%的学生选择了“考试前”, 由此可见, 应试教育养成的惯性思维大大影响了学生们英语学习能力的提高。

　　随着微信功能的不断强大与微信公众平台的开放, 教师可把最新的阅读材料、教学计划、时事新闻传输到公众平台上, 让学生订阅相关的微信公众号, 教师再群发给学生, 来完成阅读课程的学习。此外, 教师还可推送与阅读材料相关的素材来扩宽学生的知识面, 在课前推送材料背景知识来加快教学进度, 课后也可以通过微信进行复习与教学反馈。

　　(四) 微信与口语教学

　　微信应用于词汇课、听力课的方法同样适用于口语教学, 虽然传统课堂上为了提高学生的口语能力, 会设置group discussion、presentation, 但是话题单一, 学生经常无话可说, 学习效果不佳。

　　微信软件不仅可发布60秒以内的语音短信, 还能够实现多人语音对话。本调查研究尝试通过微信群组进行分级式口语教学:教师在不同的微信群组分享难度不同的口语讨论主题, 给学生预留一定的思考时间, 再在群组内部通过微信语音来沟通交流。由于微信语音可以重复听, 学生能够在反复听的过程中发现自己的语音错误、句法问题等等。另外, 教师可要求学生每日进行语音打卡活动来对教学过程进行监督和检查, 每个学生的语音都存在着差异, 这样也能规避代替完成任务的情况发生。如此一来, 长期坚持下去便能提高学生的口语水平。

　　除此之外, 教师可以通过微信平台发布一定的presentation的任务, 让学生课下准备, 课上展示。通过微信来提升学生讨论的参与度, 来获得更好的教学效果。

　　四、实验数据分析

　　本调查研究选取某大学两个实验班和对比班, 在实验前尽量控制两个班级英语水平基本一致。实验前调查问卷显示, 两个班的60个同学全部拥有微信账户, 74%的学生每天使用手机的时间超过3小时, 60%的学生有随意查看微信消息的习惯, 58%的学生会在课堂上使用手机。

　　(一) 微信应用词汇教学

　　本调查在实验开始前与实验结束后分别进行了两次词汇量调查, 调查结果显示61.6%的同学词汇量增长了200词左右, 16.7%的同学词汇量增长了300词左右, 11%的同学词汇量没有发生大幅度改变, 具体情况如图3词汇量测试增长量对比结果所示:

　　(二) 微信应用听力教学

　　为了使得教学更有针对性, 本次实验根据实验前的英语测试以及学生们对自己英语水平的评价, 将学生分成了不同的组别, 并由此在英语课堂的听力练习中准备了三种不同难度的听力材料 (难、中、易) , 教师加入班级的微信群, 上课时将材料发送到群中, 同学们利用自己的手机微信和耳机, 自行选择听力材料进行听力练习。

　　该方法不仅避免了学生上课开小差、玩手机的情况, 又根据学生的英语能力的差异进行训练, 提高了听力课堂的教学效率和教学任务完成度。在传统的英语听力课堂中, 教师不可能为了兼顾所有学生的学习情况而在课堂中放三段不同难易等级的听力录音, 这样不仅浪费时间, 降低学习效率, 也会让部分学生滋生“课堂内容与我无关”的想法, 但教师将听力材料发不到微信群组中后, 学生可将学习材料下载到本地储存, 课后继续进行英语听力的训练。调查问卷显示, 84%的同学认为此方法较好, 愿意继续利用微信进行听力训练 (见图4同学们自行选择听力材料的调查结果)

　　(三) 微信应用阅读教学

　　实验前的一次调查问卷显示 (见图5你每天手机阅读中最常浏览的内容是什么调查结果) , 63%的学生经常浏览微信等社交平台的推送消息。着名的英语教育类微信公众平台如何凯文考研英语 (kkenglish) 、中国日报双语新闻 (Chinadaily_Mobile) 、21世纪英文报 (21st Century) 等, 每天推送的文章阅读量都接近10万, 粉丝预估均超过100万, 除此之外, 还有数不胜数的小众自媒体提供英语教育相关的文章推送。

　　丘吉尔·丹尼尔于2016年在移动环境下提出的RASE学习活动设计框架, 其中, R是resource, 指的是学习活动的各项资源, A是activity, 指围绕学习目标而设计的一系列学习活动, S是support, 指在移动背景下教师为实现教育目标而对学生提供的帮助与支持, E是evaluation, 指学习过程前后学生与教师进行的各项反思。而根据此RASE框架, 在此次微信教学辅助中, R (资源) 代表的就是各种英语相关的阅读咨询和文章。教师可以选择与课堂内容相关的文章, 也可以提供最新的热点时事来扩宽学生的知识面。比如2018年3月, 美国总统特朗普宣布将和中国进行一场大规模的贸易战之后, 《华盛顿邮报》《彭博社》等知名媒体都发表与trade war相关的文章, 教师可将文章的部分内容分享给学生阅读。A (活动) 即微信推送阅读活动, 在教师分享的阅读材料的基础上, 学生可以自由选择学习内容进行积累, 如生词的搭配运用、长难句的翻译等等。S (帮助) 的内容很宽泛, 既可以指教师在阅读活动整个过程中为学生提供文章、讲解文章背景、修改学生的长难句翻译等帮助, 也可以指学生对学生的帮助。E (评估) 是所有教学法都相当重视的一个环节, 教师可课后提供文章供学生阅读, 再在课上与同学们一起讨论相关话题, 或者要求学生用presentation的方式展示小组阅读的成果, 可采取自我评价、小组互评、教师评价的方式进行反思与总结。

　　(四) 微信应用口语教学

　　教师根据学生的口语水平将学生分组, 分别建立三个微信群组, 在群中发布口语任务。微信于2017年新推出的小程序功能, 小程序可以在微信内被便捷地获取和传播, 同时具有出色的使用体验。教师可以利用相应的小程序, 完成辅助教学。另外, 教师还可以通过微信朋友圈打卡这一操作来检验学生的完成情况。在此过程中, 班干部可以协助教师完成教学任务, 比如编辑每天的口语训练材料、记录学生的打卡情况等。具体操作如图6。

　　五、微信在大学英语教学中的注意事项

　　微信作为大学英语教学的补充固然能够提高学生的英语水平, 但是其弊端也是不容忽视。首先, 教师要勤于与学生沟通交流, 不断改进微信教学的手段及方法, 防止出现学生假装学习的局面。其次, 实验前期学生积极性较高, 但是后期积极性有所下降, 学生们还是习惯将微信作为聊天软件来使用, 教师要严格控制群聊的方向和主题, 提高学生的自制力。再次, 微信无论如何都无法取代传统课堂教学, 课堂教学才是教学的主流形式, 微信只能作为辅助学习工具。

　　六、结论

　　总而言之, 微信作为移动终端进入大学课堂是大势所趋, 是时代发展潮流的必经之路。微信不仅为传统的课堂教学注入了新鲜的血液, 更为大学英语课堂改革提供了新的思路和方法。与此同时, 教师也不能过度依赖微信教学, 应该始终把课堂教学放在第一位, 微信教学只能作为课堂教学的补充。教师不仅要掌握好辅助教学工具的度, 还要注意提升自己的专业知识和技能, 适应发展潮流、了解现代教学手段、提升自己的业务能力, 才能取得最佳的教学效果, 提升学生的英语水平, 实现素质教育的目标。

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